一、什么是翻转课堂
随着美国可汗学院“翻转课堂”的兴起，这种课内外时间与内容互换的教学模式得到了国内学校的热议与模仿。多所学校的优秀教师开展了翻转课堂教学模式的尝试，加入本土化的元素，开发具有本校特色的新型课堂。这种教学模式打破了传统课堂中教师讲、学生听的教学模式，由学生利用课余时间，运用教师录制的相关知识点的视频提前学习，课堂上以学生反馈的问题为中心，师生进行有针对性的讨论与点评，完成教学任务。
二、当前传统教学模式的弊端
传统教学中以教师讲授为主，辅以一小部分的学生实践操作。这样的教学模式利用学生的短时记忆，也能收到一定的效果。但由于授课时间与实训操作的间隔时间过长，多数学生已不能完全掌握所学知识，学习效果大打折扣，无法形成知识的建模过程。并且这样的被动学习，学生的接受效果并不好，不能培养学生独立解决问题的能力，或解决实际问题的能力不强，不能达成既定的教学目标。
三、翻转课堂的创新点
1.化整为零。将四十分钟的课堂学习过程分解为数个小视频，抓住学生有意注意的时间，提高单位时间内学习效率；以一个知识点为一个单位，如凭证的填制、资产负债表的制作，或者是学生在学习中出现的问题，如记账之后凭证发现错误该怎么办、解除单据锁定的两种方法等。单个知识点的视频保证了按需学习的要求，更灵活，简单知识简单学，难点知识反复学，易忘知识随时学。
2.容量增大。课堂上教师不再是全盘讲解，而是有了更多时间针对学生的自学反馈进行个性化点拨，相较于传统教学模式来说，学生能掌握的知识更多、更全面了。
3.身份转换。在翻转课堂模式下，教师不再是单纯的知识的传授者，而是学生学习的引导者，从课前微课的制作到课堂上的答疑解惑，再到精心设计的知识拓展与提升，学生已经从被动变为主动，学习时间、学习量都以学生为中心，实现师生角色互换的华丽转身。
四、翻转课堂在当前教育大环境下的优势
1.课程性质。会计电算化的学习内容多数为计算机软件操作课程，非常适合运用翻转课堂的教学模式，由授课教师在课前根据教学内容，针对知识点，利用手机、DV、录屏软件等手段，录制微课，供学生在课下进行学习。
2.学情分析。这一代的孩子是在数字环境下成长起来的，是数字化“原住民”，他们接受和学习运用信息技术的能力极强，且对数字产品非常感兴趣。所以翻转课堂的教学模式在中职院校，尤其是会计电算化专业的这块土壤中是极易扎根的。
3.教学条件分析。从技术支持上来说，翻转课堂离不开信息技术手段的支撑，无论是教师进行微课的录制，还是微课视频的共享平台，再到学生在线进行学习的终端设备，都需要强大的网络支撑。教师们也面临着一个新的挑战，即信息加工处理能力。教师们既要能对微课进行精妙的设计，又要熟练的掌握微课制作技术与手段，更要及时进行资源的上传。学校也要为这种全新的教学模式提供足够大的网络平台，并有专门机构进行检验与维护。既要具有足够数量计算机的多媒体教室和实际操作训练室，而且能享有高速的互联网。在这样的教学模式下，能够很好的培养中职学生利用信息技术的能力，并逐步培养学生进行独立思考，独立解决或合作解决问题的能力。在学校能够提供翻转课堂的硬件设施的前提下，教师将逐步具备实施翻转课堂的软件条件，翻转课堂在中职会计电算化教学中必占有重要位置。
五、翻转课堂在会计电算化教学中的具体应用
翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆与重组，一般情况下，可按照以下流程进行操作：
1.教师课前录制、上传教学视频或课件。按照本节课的知识点，教师提前制作一个或多个讲解视频，并上传至统一的教学平台，供学生在课下时间学习。原则上每段视频的时间不超过十分钟。
2.课前学生自学。学生利用电脑、手机、平板等终端设备，在课下登录学校统一的教学平台，进行视频资源的浏览与学习。提炼出知识点，将自学过程中遇到的疑难问题进行整理，留待课堂中师生共同解决。
3.课上师生交流，解决问题，巩固提升。与以往的课堂教学不同，不再是教师的讲解，而是师生共同解决学生在课下自学中遇到的问题，提炼出共性问题集体解决。难点知识教师要注意提炼，尤其是学生在进行电算化操作过程中的易错点或易混淆点，教师一定要及时进行点拨。对仍有疑问的个性问题也要及时进行专门辅导。
4.课题、课后总结提升。在课堂上，教师要将学生在自学或合作学习过程中出现的共性问题进行讲解和点评，帮助学生梳理、归纳重点知识和实际操作流程。使学生在掌握知识点的同时，明确知识的形成过程，做到知其然且知其所以然。下课后，教师要将课堂中梳理的知识点和信息在网络平台中进行更新，方便学生课后复习时使用。在会计电算化课程教学中运用翻转课堂，改变了传统的教学模式，颠覆了传统的课堂教学模式。利用庞大的技术经济期刊网络资源在线学习的方式，把学习的主动权真正的还给了学生，提高了学生参与热情，培养了学生自主、合作学习能力和分析、解决问题的能力。
作者：刘晶 单位：江苏省昆山第一中等专业学校
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