课堂是学习的主阵地，学生理应成为课堂学习的主人。然而，当下的语文课堂状况令人担忧：大多数教师仍旧围绕着文本思想内容喋喋不休地讲，没完没了地问。学生就像一台机器，任凭教师指挥和操纵。这种状况，不仅导致了课堂主体严重缺失，而且造成了教与学关系失衡。为此，我也在思考着，实践着，努力探求一条能够真正以学生为本，以学习为重，以培养学生自学能力为目标的学本课堂之路，还语文课堂一个本然的状态。“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”新课标的语用理念，就像一盏航标灯，指引着我们课改前进的方向。近段时间，我们试着从语用的视角出发，重新审视我们的学本课堂。
一基于课程目标，明确教学内容
在语文课上，学生到底该学什么？教师该教什么？这本来不应该成为问题，现在却引起了许多教育专家的关注和追问。不明确这个问题，我们的教学就没有目标，没有方向，教学就成了无的放矢。学本课堂一贯主张“以学定教”“循学而导”，不仅关注学的内容，关注学的方法，还关注学的效果。烦琐的教材内容分析、缜密的思维训练都不应该是真正的教学内容。真正的教学内容应是什么呢？叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，我们要借文本之力，使学生得语文之力。”上海师范大学吴忠豪教授认为，语文作为一门以培养学生语言文字运用能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、语文方法、语文技能和语文素养，即这些本体性教学内容为目标展开教学。叶老说的“语文之力”和吴教授说的“本体性教学内容”才应当是语文课该学、该教的内容。确定教学内容须考虑如下因素：1.根据年段目标来确定。课标把小学阶段的年段目标分成了低、中、高三个学段。每一学段，分别又从识字写字、阅读、习作、口语交际等方面提出了明确具体的要求。例如同样是字词教学，由于年段不同，教学的侧重点也不尽相同。低段的教学，重在识写和积累；中段的教学，重在体会词句在文中表情达意的作用；高段的教学，重在学会运用。这样的要求，有梯度，有层次，相互关联，而又螺旋式上升，符合学生的认知规律，符合学生的年龄特点。2.根据教材的特质来确定。学本课堂倡导简约。每篇教材都有自己独有的语言表达特色和风格。关注这些特质，有利于确定教学内容，挖掘其教学价值。聚焦教材的特质，以此来确定教学内容，课堂的训练主线就明晰，练习就扎实、有效。教材的特质，往往表现在对人物细腻的刻画中，展现在对环境精彩的描写里，深藏在文章独特的表达方法上，蕴含在作者精巧的构思中，这些都需要我们带着一双善于发现的眼睛去捕捉。发现文章的特质需要过硬的文本解读本领，也是教师智慧的体现。《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的文本特质在哪里？仔细阅读，你会发现一般文章都是通过语言、动作、神情来塑造人物的，这篇文章却通过内心的描写来展现人物的风貌。针对这一特质，我确定了本课的本体性语用教学内容：①抓住内心的描写来感悟司马迁的品质。②学着课文的写法写一段内心活动。
二基于儿童立场，唤醒语用意识
美国教育家达克沃斯认为，教学的过程就是儿童研究的过程。教学中，要着眼于儿童的发展，关注儿童的学习状态，关注他们的学习过程。语文教育的天职就是唤醒儿童的言语意识，开启他们的言语智慧。在语用型的学本课堂里，就是唤醒儿童语用意识，让他们变无意识言语为有意识言语进行说和写，培养他们的言语能力。我们可以从以下两个方面唤醒儿童的语用意识：1.在语言的品悟中觉醒。语文教学的核心任务就是引导儿童学习语言、运用语言，而运用语言的前提是学习语言。只有引导儿童走近语言，触摸语言，品味语言，让他们领悟到语言文字所带来的魅力，感悟到文字所传递的情感，儿童潜在的语用意识才能被唤醒、激活，语用能力才能提升。在学习过程中，要注意引导学生通过咬文嚼字来品味语言的情与趣，感悟语言的味道与内涵。例如《海伦•凯勒》紧紧抓住“不分昼夜”“吮吸”“拼命”“不停”“如饥似渴”这些富有表现力的词语来想象主人公学习的画面，体会刻苦与顽强的学习精神。只有多读、多品、多背，孩子语用意识的嫩芽才会苏醒，破土而出，并开出绚丽的花朵。2.在语境的创设中孵化。心理学认为，儿童早期母语获得虽然无须专门训练，但必须具备三个条件：第一是健全的大脑中枢，第二是正常的听力和发音系统，第三是必要的语言环境。这三个条件中，前两者是语言获得的物质基础，后者是语言获得的外部环境。儿童之所以能自然地获得母语能力，就在于他们生活在母语环境中，在与他人的交往过程中，通过模仿和内化获得母语。也就是说，儿童早期的语言是习得的,而后期语言的发展要靠不断的练习。无论是早期，还是后期，语言的发展都离不开一定的语境。在语言的学习过程中，人类积累了大量的词汇。但这些词汇都是按照一定“相似模块”消极地储存在大脑里的。只有在鲜活的语境下，这些词汇才被慢慢激活，“孵化”而出，变成积极词汇。教学中，我们就要为学习者营造一定的语境，去唤醒沉睡的词汇。
三基于学科特质，历练言语技能
任何技能都不是靠听别人讲会的，而是靠自己练学会的。语言技能也是如此。每个人学习语言都是在具体的言语实践活动中去感悟语言的规律，不断地积累语言运用的知识经验，再迁移到生活世界，让语言在生活运用中落地生根，从而形成语用能力和语文素养。学本课堂衡量一堂语文课成功与否的标准，不是看老师讲得漂亮与否，而是关注老师有没有组织有效的言语实践活动，让学生的语言文字运用能力有显著提高。1.让言与意在读写中自然转换。张志公先生说：“阅读教学要引导学生在文本里走个来回。”以往的阅读教学，常常是重“来”轻“回”，甚至是有“来”无“回”，教学的落脚点在思想内容上，而不是从中掌握语言运用的规律和技巧。这种“半程”式的阅读教学，制约了学生语用能力的发展。要发展学生的语用能力，就要实现“全程”阅读教学的回归。回归的衔接点，就是要加强读写训练。于永正老师认为“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分”。不游离于课文之外，就要把从文中学到的语言、经验、方法，运用到新的表达中去，做好言意之间的自然转换。如何转换？请看一位老师上《钱学森》一课时设计的读写训练：师：经过漫长的等待，在周恩来总理的关怀下，钱学森终于回来了。站在码头上，如果你当时就是欢迎人群中的一员，请你根据课文的内容为钱学森的归来写一段简短的欢迎词。你可以选用下列词语，也可以选用课文中一些话语来写：优厚的待遇富裕的生活优越的条件一刻也没有忘记一刻也没有动摇……可是……只有在读中学写，在写中促读，读写结合，学生的语用能力才能提升，教学质量才能真正提高。2.让知识与方法在迁移中走向交融。语文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。语文教师要想推开这扇艺术的大门，就要掌握语文教学的规律和方法。学本课堂一贯倡导“学生是学习的主体”，在学本课堂上，教师要退位让学，教师的责任在于引导学生主动地学，快乐地学，真正使学发生在每一位学生身上。发现学习规律，习得学习方法，才是为师之道。余映潮老师认为，语用型教学“教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧”。
四基于素养形成，整合致用资源
语文的外延与生活的外延是相通的。只是我们常常疏于对它们进行整合、提炼，使这些资源始终处于一种零散、碎片化状态，显示不出强大的威力。学本课堂始终着眼于孩子一生的发展，强调要调动一切可以利用的资源，为培养学生的语用能力和语文素养服务。1.整合课内教学资源。课本中每一篇课文都是文质兼美的文本，都展现出作者对生活的态度、对人生的思考和对生命的独特体验。为了能够引导学生走进文本，走近人物，体会情感，许多教师不是把时间花在对语言的思考与感悟上，而是把精力投入到课前———搜集了与文本内容相关的丰富多彩的资料，静态的文字、图片，动态的音乐、视频……课堂成了走秀，势必导致教学的肤浅和低效。教学资源需要选择、加工、重组，就是教学环节、教学要素之间也要整合，发挥一石多鸟的功效。2.拓宽课外教学视野。课外的学习资源十分丰富，在老师和家长的带领下可以组织课外阅读、课外实践、课外游览、课外游戏……当然，我们可以有目的、有计划地设计一些语用活动，如创编故事、串词成句、集句成文、词句联想，等等。以下，是一位五年级学生将搜集到的描写西湖的诗句，恰当运用到自己习作中的片段：这是一个细雨蒙蒙的早晨，我们一行人沿苏堤北上赶乘当日第一趟游船。导游边走边介绍周围风景，而我的脑海却早被那再熟悉不过的诗句塞满：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”连日来细雨绵绵，晴日下的西湖我们是无缘得见了，但听人说，“晴西湖不如雨西湖”。能看到雨中的西湖，也不枉此行了。……学以致用，才是真功夫；学而会用，方显真才能。“风乍起，吹皱一池春水。”语用，是一股扑面而来的春风，一定语言艺术论文能将语文课堂这一池春水搅活。语用的学本课堂，一定诗意盎然，活力无限。
作者：孙庆博 单位：特级教师
