摘要：拉森-弗里曼于2003年提出了三维语法的概念，即语法教学应该集“形式、意义和使用”于一体。语法教学的三个维度衍生出了语法教学过程的三个层次，即形式呈现、情景意义练习、和语境运用。然而一些教师将三维语法教学模式僵硬化，将三维语法教学理念与具体教学流程混为一谈，误解了三维语法教学的实质。笔者通过对各种教学视频的观摩，对三维语法教学模式进行了新探讨，发现在语法教学的三个维度下，教学模式具有很大的灵活性。
关键词：语法教学；三维语法；教学模式
一、引言
语法教学一直以来就是教育界关注的焦点，关于语法教学的争论主要集中在两点：一是要不要教语法，二是用什么方法教语法。美国的语言学家塞尔斯一穆尔西亚评论到:“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致整足的、不合语法的洋径洪式的外语。学生很难超越这个（没有语法教学的）阶段取得任何进步。”（转引自封圣泉,曹桂玲；2010）显然，语法争论的焦点已经不是该不该教的问题，而是如何有效教的问题。本文主要探讨了拉森一弗里曼的三维语法框架，结合三维语法架构，对英语语法教学模式做出了深层次的阐释，希望能够进一步提高语法教学的有效性。
二、三维语法理念
拉森一弗里曼在其著作《语言教学:从语法到语法技能》一书中对传统的语法观进行了挑战，拉森认为语法能力（grammaring）是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力。语法课不能只限于了解语言系统，而是要学会如何使用语言。为了避免知识与能力的脱节，拉森-弗里曼在2003年提出了三维语法框架来解决传统语法教学中形式聚焦和语用聚焦的孤立、片面的教学现状，她认为，英语语法教学应将形式、意义和用法有机结合起来，以实现正确、富有意义并恰当使用的目的。拉森-弗里曼指出，语法和语法教学应该包括三个方面的内容，即形式（form）、意义（meaning）和运用（use）。形式是指视觉和听觉方面的语言单位，包含声音、文字符号、词性变化和句法结构等。意义（meaning）指非语境化中词汇、语法结构的意义，包含词义、句义和语法意义。运用（use）指在什么样的现实情境中用什么样的语法。语法的语形、语义和语用的三维性特征决定了以形式、意义及运用于一体的语法教学。形式、意义及运用构成语法教学的完整系统，其中，意义是形成形式的基础，制约着形式所产生的功能，形式是意义和运用的外在表现形式，而意义和运用则是形式的内容。
三、三维语法教学模式
为了提高语法教学有效性，本文以语法的三个维度作为三个环节，具体探讨了在三维语法框架下可能出现的教学模式，希望研究能为教师教学提供新的方法和思路，并最终能在实践中灵活运用。线性教学模型即语法呈现、情景意义练习和语境运用相结合。以定语从句教授为例。教师用多媒体展示一些名人照片导入。通过设置一定的师生问答环节引出定语从句。教师吧对话中涉及的定语从句写在黑板上，并标示出关系代词和关系副词。教师通过设计的语境讲解意义，然后进行一定的机械联系和意义练习。在学生对形式和意义有一定的掌握后，教师设置情景来进行有意义的产出。在此基础上，笔者探索了另外两种教学模式，希望教师可以打破传统观念，将教学模式多样化。非线性教学模式1：从使用中提取形式，进而结合使用，导出意义。以过去时的讲授为例。教师设置情景导入，通过和学生讨论有关过去的学生感兴趣的话题，如昨天在家干了什么？昨天上课学了什么？小时候喜欢什么？等引导学生用动词过去式“-ed”的形式，直到学生可以在句子中有意识的使用。教师将学生产出的句子写在黑板上，进而引出“-ed”形式，从之前的使用中总结出“-ed”表达过去式的意思。当然，在对“-ed”形式、意义的进一步理解后，可再次进入情景意义的使用。非线性教学模式2：从意义中导出形式，进而再在具体情境中运用。以现在进行时讲授为例。教师讲现在进行时时，利用图片和句子一起导入，根据图片学生可猜测出句子的涵义。教师连续播放几张图片，让学生猜测句子涵义的同时理解句子结构，进而提取出“-ing”形式。紧接着教师设计相关的问题情景引导学生自由产出。以上两种教学模式的使用过程中具有很大的灵活性，并不是一定按照笔者所标的顺序进行，比如在模式2中，在引出现在进行时的形式后，如果学生对意义把我不是很熟悉的话，也可以再次进行意义的讲解。总之，教学环节应根据教学情况随时做出调整。本文从三维语法框架出发，探讨了实现语法教学三维目标的教学模式，语法教学模式是多种多样的，没有固定模式，也没有最优模式，语法教学的目的是使学生能正确、恰当的使用目的语进行交流，因此，将形式、意义和使用有机结合的且能满足学生学习需求，促进学生发展的教学模式都是我们所倡导的。值得注意的是，在对教学模式的设置时需要考虑多方面的因素，包括学生学习水平，教学资源以及教师水平等各方面的因素。
参考文献：
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作者：薛丽涛
