1工科高校创业教育资源平台优劣势分析
高校既是创业教育资源的拥有者，又是其需求、整合和消费者，创业教育资源平台受到环境因素的影响。(1)工科高校创业教育资源包括政治因素等。处于经济转型期的我国经济持续稳定发展，其高新技术产业为工科高校学生创业提供契机；国家从资金等方面出台支持政策；教育部从大学生、研究生的学籍管理方面出台支持政策；各地政府从应届毕业生创业享受待遇及税收减免等优惠措施；与美、日比每百名大学毕业生从事创业者是5，25和15名，主要原因除我国创业教育体系不完善外，还有家长不支持创业等。(2)工科高校创业教育资源内部因素包括目前工科高校开设必修的创业导论课。目的是吸引学生到课堂，接受专业的创业理论及其实训，保证大学生专业理论基础外拓展其创业知识面；构建一支结构合理、素质优良的创业教育专业化教师队伍是达到创业教育预期目标的关键，创业教师与传统老师相比较，创业教师不仅要精通专业知识，还要具有创业能力和开拓能力等。创业专职教师的缺乏使创业理论研究滞后，不能明确我国创业教育方向、目标和方法。校外兼职老师是与社会创业成功者交流的桥梁，目前缺少校外兼职教师使创业教育空泛。创业实训是提高创业能力、磨炼创业品质的有效方式，是创业教育组成部分，目前创业计划大赛是高校大学生创业实践方式，是高校与社会、学生与企业之间沟通的重要形式。(3)工科高校创业教育资源分为两种类型，即内优外优型与内劣外优型。内劣势指高校在专业师资匮乏、课程体系尚未形成、教育实践环节薄弱等方面。针对内劣外优型高校采取“克服劣势、利用机会”的战略定位，即构建工科高校创业教育资源平台，支撑并保障其创业教育教学过程运行的定位。
2工科高校创业教育资源平台的构建
2.1工科创业教育资源平台界定
(1)含义：创业教育资源平台是由国家、社会、学校和家庭共同构建，由学校行政管理的、由创业环境、基地、师资等组成，以保障创业教育顺利、有效地进行为目的的资源集聚系统。工科高校创业教育资源平台是结合已有的教育资源进行统筹规划，弥补不足创业教育资源的、具有鲜明行业性的科技型创业教育的有机整体。其目的是培养学生的创业意识、实训并提高创业能力和健全创业人格，激发学生的创新能力，顺应知识经济发展潮流，培养满足社会发展要求的创新型人才的资源支撑配置体系。创业教育资源是一种开放性教育资源，“走出去，引进来”是工科高校配置创业教育资源必经路线。“引进来”指引进校外社会和其他高校等多方面的创业教育资源，是通过创业大赛、实地调研等多种形式参与社会实践活动，结合专业知识寻找创新点。创业教育资源也是一种多学科交叉综合的教育资源，包括宏观和微观政策理论和个人意志等。所构建的工科高校创业教育资源平台是由内外部要素和其相互关系构成。系统内部要素包括师资力量和课程等，外部要素包括社会、学校和家庭等环境影响。(2)工科高校创业教育资源平台特质的确定。高校创业教育资源平台是创业教育全过程的资源提供、运行保障的管理系统。从提供产品的角度分析，该平台有独特性、易逝性、同步性和无形性等特征。教育服务是由一系列课程教学活动所组成的过程，提供教育服务呈现无形性。提供的教育服务的异质性是指由教学人员及其相关的教学管理人员一系列行动的集合，呈现的教学群体综合的服务成果。提供教育服务的生产和消费的同步性是指教育服务生产时，学生是在现场的，而且会观察甚至参加到生产过程中来。在服务的生产过程中，是很多学生同时消费的。服务生产和消费的同步性使得服务规模有限。服务易逝性是指服务不能被储存、转售或者退回的特性。服务的易逝性又被称为不可储存性，指的是服务作为一种非实体的产品，不管在时间上还是在空间上都是不可存储的。
2.2工科高校创业教育资源平台内容构建
(1)工科创业教育资源平台功能目标。政府明确提出创业教育的根本目的在于在全社会形成一种激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化。创业教育的主要任务不是灌输创业知识，而是开发创业能力，训练创业意志，并落实到学生的情感体验、观察与反思、探索与实践等实实在在的活动中。[5]目前，我国创业教育已经形成了课堂式、实践式和综合式三种典型的创业教育模式。完整的教育模式应当是创业素养和技术特长并重,既注重课堂学习又注重实践培养,鼓励学生亲自实践的教育。[6]工科创业教育资源平台功能目标是建立高校创业教育完整的教育模式，实现创业教育主要任务的资源支撑和保障系统。(2)工科创业教育资源平台构成。按其资源所起作用分为三个层次：整合创业文化资源，营造创新创业的校园文化氛围，激起学生创业的愿望和热情；整合课堂教学资源，为学生以后的创业行为奠定必要的知识基础；整合实践教学资源，使学生获得运用知识解决创业实际问题的机会，增强学生对创业行为的认识和驾驭能力。[7]按平台投入的资源归纳为教育者、学习者、教育技术、教学环境等。构建一支结构合理、素质优良的创业教育专业化教师队伍是达到创业教育预期目标的关键。与传统教师相比，创业教师即要精通专业知识，也要具有创业能力等。工科高校创业师资队伍由专职、各院兼职、校外兼职教师三部分构成，其百分比为30，50，20为益。各部分相互协作，协调发挥功能。工科高校创业课程由必修、选修、导论和专项课程组成：必修课保证大学生专业理论基础，拓展大学生的知识面；选修课是必修课的补充，通过选修课的方式把想创业的同学吸纳到课堂上，接受专业的创业知识；导论课补充创业知识、提高创业能力、培养创业基本素质；专项课能评估创业项目可行性，提供技术指导和资讯、资金方面的帮助。创业教育课程的设置需要各学院各部门协同合作。创业实践是提高创业能力、磨炼创业品质的方式，创业计划大赛是高校大学生创业实践的最佳方式，是高等院校与社会、学生与企业之间互动与沟通的形式。工科高校创业资源实践平台是以该大学科技园区创业教育基地为支撑的承接、组织、培训、参赛和后期孵化的综合整体。“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛起源于美国，风靡全球高校的赛事。它借用风险投资的运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出一项具有市场前景的技术、产品或者服务，并围绕这一技术、产品或服务，以获得风险投资为目的，完成的一份创业计划。采取校、省和全国三级赛制，分预、复、决赛三个赛段进行。[8]工科高校作为学生科技活动的新载体，创业计划竞赛在培养复合型、创新型人才，促进高校产学研结合，在推动国内风险投资体系建立方面发挥积极作用。
2.3工科创业教育资源系统资源配置机制
在战术选择的层面上就是优化资源配置的决策，目的是通过组织制度安排和管理运作协调来增强企业的竞争优势，提高服务水平。[10](3)平台系统资源宏观整合是指教育资源在教育系统内部各级各类教育资源分配，即包括社会总资源对教育的分配，也包括在各级各类教育间的分配和在地区和学校间的分配。工科高校在教育资源配置方面是以工科见长，致使工科高校的学生具有较强动手操作能力。
3工科创业教育资源平台运行的保障措施
独立的组织机构设置是工科高校创业的组织保障。工科高校各个专业实验室、创业园区内的实验仪器及设备是工科高校创业资源的技术基础，也是创业产品孕育的土壤。采取“本科生项目制”“本科生开放性实验”和各种“创业计划书”的制定等方式将导师、资金、仪器和设备等要素整合起来，是工科高校创业教育全过程的制度保障。
作者：郝红军 舒醒 于静华 单位：哈尔滨理工大学管理学院
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