第一篇：项目教学法对语文教学的应用
【摘要】项目教学法作为一种新型的注重理论与实践相结合的教学方法，在中职学校的教育过程中得到了广泛的应用，并取得了很好的教学效果。本文从项目教学法的相关理论出发对目前我国中职语文教学的相关情况进行分析，然后针对教学过程中需要注意的一些内容进行阐述，以促进该教学法的顺利实施。
【关键词】项目教学法；中职；语文教学
一、项目教学法概述
作为一种教学方法，项目教学法是指课堂的参与主体即教师与学生为了完成一个完整的目标而通过目标分解的方式进行分任务和阶段实施，最终对各个阶段的实施成果进行评估，来衡量教学效果的一种理论与实践相结合的教学方法。项目教学法要求将整项的教学任务通过分析和有效的分解，将其划分为一个个小的工作任务和内容，然后逐个完成以后，通过团队整合的方式将目标进行有效的融合，并通过一些特殊的评估方法来对教学的任务和目标的评判。项目教学法的特色在于采用小组合作的方式来进行任务的执行和实施。通过小组讨论和思考的方式，将大家的思想进行有效的收集，同时对学生的行为进行有效的协作，通过教师指导、小组团结的方式来完成预定的目标和任务，遇到问题时能够通过头脑风暴等方法对问题的解决方案和一些细节性的问题进行讨论。这种方式的第二个有点就是能够通过互动的方式增强学生对于课程内容相关想法的交流和创新，并且锻炼学生的组织、协调能力，通过不同小组间的互评和教师的点评可以对于本小组的情况进行比较深入的了解，能够增强自身的想法，锻炼自身的创新能力。
二、目前我国中职学校语文教学中存在的问题
随着我国教育体制改革的不断深入和教育体系的灵活性的增强，教育的自由性得到了很大的发挥，学校能够根据自身的情况来确定教学内容和方式。纵然如此，由于我国的教育改革已临近改革的深水区，对于传统教学方法的依赖以及对于社会发展情况的适应性使得中职教学面临的问题比较大。具体到目前我国中职业学校语文教学来说也是压力很大。首先，中职教育的教学目标是对学生技能方面的训练和塑造，重视对于学生相关应用技能的培养。这也就导致了在中职学校中容易出现中实践轻理论的情况，使得学生忽视对于一些软文化和理论知识的掌握。而语文作为一种以培养学生思考、理解和表达能力为主要内容和目标的课程，在实际的教学中往往被轻视，无法发挥应有的课程效果。其次，在中职学校中，学生入学时的相关能力和知识基础本身就比其他本科层次院校学生的差距大，再加上重视能力塑造、轻视知识培养的教学引导，使得学生对于课程学习并不重视，甚至出现逃课的现象，导致教学的真谛丢失。再次，教师和学校对于语文教学的重要性认识也存在一定的不足。对于学校来说，往往把重心放在了如何发展技术类科目的教学，增强学生技术技能方面的训练，而对于文科性的知识则持可有可无的态度。教师往往采用一些老套的教学方法，使用传统的一言堂教学，教学内容固定，教学方式无创新，对于学生学习兴趣的培养十分不利。
三、项目教学法在中职院校语文教学中的运用
针对上述的中职语文教学过程中存在的问题，一些学校逐渐地将项目教学法引入到了中职课程的教学过程中，一方面使得学生对于语文课程的意义和重要性有了深刻的了解，另一方面也使得课堂的教学方式变得更加生动，调动了学生的学习兴趣。作为一种科学的教学方法，其开展需要一定的步骤和相关的计划作为配套来有效实施，项目教学法在中职语文教学中的应用可以用下几个步骤来逐步实现：
（一）设立项目目标
任何活动的开展都需要有一定的目标和主题，项目教学法的开展亦是如此。在正式开始分解目标之前，首先要对目标有个清晰的了解。在实施项目教学法的过程中，教师可以通过对于课程内容的预先准备和了解，确定教学的主要目标，然后将其罗列出来，通过活动讨论的方式来让学生对于目标进行讨论，最终确定一个兴趣比较高、学生易于接受且能够成功开展的教学目标，将其作为本次教学活动的主题。
（二）划分小组，分解目标
在确定完总体目标以后，需要将目标进行详细的划分，并通过划分团队小组的方式来对分项目标进行针对性的分配。比如将一篇文章的主题明确以后，按照分段的方式将整篇课文分为多个段落，然后通过相对应的小组进行分配和讨论，最终形成支撑这一主题的几个论点和中心思想。这个步骤的主要目的是锻炼学生的组织、协调和思考、创新的能力，能够以团队的形式进行有效的分工，然后分段实施，既节约了时间，又收到了很好的教学效果。
（三）对小组目标进行有效整合
项目教学法的前两个步骤为目标的实现提供了基础支撑，但是仅仅有这两步是不够的，简单地将目标进行分解并加以实施以后，需要对这些实施效果进行有效的评估，并通过相关的方法将分目标进行有效的融合，使得分目标能够足以支撑总体目标。就想划分段落讨论完课文的内容以后，需要再讲所有的论据进行粘合，从而提炼出能够支撑总论点的论据，来成功支撑所要表达的意思。项目教学法作为一种重视理论与实践相结合的教学方法，在中职语文教学中发挥着越来越重要的作用，对于这种方法，我们需要再推广应用的同时，借助相关的创新使其更加地符合中职语文教学的实际需求。
【参考文献】
【1】张萍丽,李宏超.项目教学法在教学中存在的问题及对策河南教育【J】.河南教育（职成教版），2016（04）
【2】曲丽荣.项目教学法在教学实践中的探索【J】.中国科教创新导刊，2008（17）
作者：刘春艳 单位：吉林省长春市宽城区体育职业学校
第二篇：项目教学法对会计教学的应用
当代社会，对于人才综合能力提出了更高要求。技校作为我国教育教学体系的一部分，为社会输送了大量技术型人才。随着会计事业快速发展，对于会计人才需求量越来越大，为了提高会计专业人才综合素养，技校对会计教学改革势在必行。项目教学法以其自身针对性、系统性等优势，在会计教学中的应用，不仅激发学生会计学习兴趣，还能够增强师生之间的沟通。因此加强对项目教学法在会计教学中的应用具有积极意义。
1、项目教学法概念
所谓项目教学法，主要是指在教师的组织和引导下，将独立的项目交给学生处理，从收集信息、设计方案等交由学生负责，增强学生参与度，并掌握知识发展脉络，最终完成教学任务与目标。不同于传统教学模式，它在实践中仅仅围绕着项目，在教师与学生的互相配合下，能够更为高效地完成教学目标，具有见效快、可控性强等优势。将项目教学法应用于技校会计教学中，能够将知识点划分为多个小项目，设计系统化教学思路，帮助学生更为深入地了解理论知识，且为学生提供更多实践操作机会。可见，项目教学中不仅包括理论基础知识，还具有解决问题的方式和方法，学生在解决问题时，互相帮助、互通有无，能够提高综合实践能力，有利于学生全面发展。
2、应用与思考
为了提高研究针对性，文章将银行存款余额调节表的编制作为教学案例，阐述项目教学法在教学中的应用措施。
2.1合理划分小组
划分学习小组是该教学法顺利进行的基础和前提。因此在教学前，教师要结合学生认知能力等基本情况，坚持“同组异质、异组同质”原则，划分多个小组，组员应控制在4~6个，并进行任务分配，使得每位学生都有所参与，扮演不同的角色。如会计员、出纳员等，其中前者负责记账，编制银行存款余额调节表，后者主要对存款进行记录，帮助组内成员了解银行存款工作，一段时间后互换角色，促使每个人都能够对岗位工作有所了解，为日后工作做好准备。
2.2确定项目目标
结合银行某月记账、对账单，为学生分配不同的任务，促使学生能够结合资料开展银行存款日记账等工作。在学习过程中，如果学生发现错账，要及时进行改正，并重新编制调节表。此时教师不能够放任不管，而应深入到学生当中，当学生遇到问题时，要及时给予支持和帮助，直至小组成员能够顺利完成任务，从而提高记账准确率，深化对相关知识的了解和掌握。
2.3展示成果
为了调动学生项目参与积极性，学生在完成布置的任务之后，教师应对任务进行审查，并促使学生自己与其他同学编制的调节表进行对比，找到不同之处，并阐述自己的观点，展示自己的成果。如果学生在编制调节表时出现问题，教师不能够立即否定，应对学生进行合理的引导，帮助学生更正错误，而针对表现较好的学生要给予鼓励和表扬，增强学生自信心，提高项目教学有效性。
2.4项目评价
项目评价是项目教学法实施的关键环节，不仅促使学生能够认识到自己对于知识的掌握的程度，还能够为教师调整教学方法提供科学依据。但以往教学评价体系过于强调结果，无法满足项目教学法需求。因此教师应对评价体系做出相应的调整，加大对学生参与项目教学的过程关注力度，实现对学生的充分评价。同时还可以丰富评价主体，除了原有的师生评价，还可以进行生生评价，从不同的角度评价，不仅能够促使学生严格遵守会计规范，还能够提高会计处理能力。
2.5项目教学法实施思考
对于技校会计教学来说，应该更加强调实践。因此在教学中，教师要充分利用知识之间的联系性特点，整合章节知识，通过对知识框架的整体把握，梳理知识之间的关系，以便增强学生分析及处理能力。同时由于基础会计具有较强的实践性特点，所以还应为学生提供更多实践机会，在项目教学法实施时，明确项目主体，合理设计教学方案，联系一些社会热点问题等，拉近知识与学生之间的距离，帮助学生构建会计知识体系。另外，在教学中，还应重视对教学重难点知识的讲解和分析，为学生自主能力的形成做好铺垫。关注重难点教学，有利于学生明确知识重点，促使自身会计能力得到质的飞跃，且能够突出技校会计教学层次感。目前，项目教学法作为一项新型教学方法，尚未在技校会计教学中得到普及，且会计类教材对于教学方法效果提升的促进作用不够明显，更多的偏向于理论知识，且不利于学生会计综合能力的培养与提升。因此技校要结合本校人才培养目标，组织相关专家、教师，编写侧重实践教学的教材，为项目教学法的顺利实施奠定物质基础。综上所述，经济全球化趋势对会计人才培养提出了更大的挑战。因此技校在培养实践型会计人才过程中，应积极引进项目教学方法，并结合学生特点，合理划分学习小组，突出学生在整个教学过程中占据的主体地位，同时还应加强对方法实施的研究，找到技校会计与项目教学法的契合点，不断提高会计教学有效性，从而加快技校会计人才培养进程。
作者：谢金凤
第三篇：项目教学法对财会教学的应用
摘要：随着社会政治经济水平的提升，用人企业越来越注重财会人才综合技能高低，因此中职财会专业教学中，应该把学生实际操作能力和创新思维能力培养放在第一位，通过学习使学生掌握相关技能，而不是束缚于传统课堂模式中，必须在新课标改革目标引导下，转变传统知识导入型教学，提高学生的学习积极性，调节课堂氛围。本文通过分析项目教学法在财会教学中的优势，结合当前实际，探究项目教学法在实际教学中的应用。
关键词：项目教学法；中职财会教学；实践教学
学生长期受到传统教学观念的影响，课堂教学存在教学模式单一、课堂氛围严肃、学生学习积极性和主动性较弱等问题，这些问题已经严重影响当前中职财会专业对学生的全方位培养，同时影响教学质量和教学效率提高，越来越不适应新时代对素质教育的需求。因此，课堂教学中，应该引入项目教学法，实现理论知识与实践技能的有机结合，增强学生的财务处理能力，提高课堂教学质量，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生自学能力和终身学习理念，培养学生的创新精神和团队协作意识，提高其就业竞争力，项目教学法体现了中职教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种非常有效的教学方法。
一、项目教学法的内涵及优势
项目教学法是以职业能力为目标，以职业项目为导向的一种新型教学模式，这种教学模式注重学习的理论探索性和团结协作性，将实践项目作为课堂内容的载体，结合学生的认知规律，将教学大纲中的知识点按照财会专业的教学需要转换为若干个小项目，通过老师和学生共同进行一个项目完成教学的一种教学模式，项目教学法是按照社会就业需要的关联性将知识总结在一起，而非按照知识的相关性组织课程的教学内容，可以把教学内容和目标包含在各个项目中，运用开放灵活的组织模式，提高学习有效性。项目教学法作为近年来重要的教学模式之一，相对于其他教学模式而言具有很多优点。首先，项目教学法有助于提升课堂教学水平，这种教学模式不是按照传统循序渐进的模式进行的，而是以项目作为学习的一个中间目标，学生能明确感知学习目标和实际技能操作的作用，给学生学习成功感和自信心，教学过程中遵循中职教育“以能力为根本、以就业为导向”的办学目标，发挥教师主导作用，强调学生在课堂教学中的主体地位，使课堂教学质量和效益得到大幅度提高。其次，项目教学法重新整合教学内容，围绕项目教学任务，设计不同教学环境和教学方案，强调学生的独立分析能力，能够有效提高学生的发现分析能力和归纳总结能力。再次，项目教学法注重培养学生自我学习能力，让学生由传统教师授课学生被动接受变为主动探索学习，改变学生的传统学习观念，为学生更好地适应社会创造条件。最后，项目教学法有助于提高学生创新能力，完成项目任务时，教师要引导学生进行积极的讨论交流，将每个人的想法进行整合，培养学生的团队协作意识。
二、项目教学法在教学中的具体实践
项目教学法在具体实践应用中，首先要确定任务项目，教师可以根据实际情况，结合教学目标的要求，设计合理的项目任务，教师要创设一个实际可行的项目任务，将书本知识与实践技能结合起来，能够把所学知识运用到日常生活中；设计项目时，教师要注意设计的层次性，项目任务要考虑学生个体差异，做到因材施教，项目设计要能激发学生的学习兴趣，精心组织教学内容，激发学生的想象力和思维能力。其次，在确定教学目标之后，教师要制订合理的项目计划，然后学生进一步确定学习流程和顺序，教学中为了方便任务的进行可以将学生分成学习小组进行工作，教师可以引导学生进行模拟训练，学生充当企业财务人员的不同角色，并在每次练习中调换角色，提高学生对每个岗位的熟悉度，有助于提高学生的语言表达能力和协调合作能力。再次，项目实施可以说是项目教学法中最重要的一部分，学生明确各自项目任务之后，教师要引导学生从了解企业的经营特点等内容入手，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探究并解决问题，尽量把课堂交给学生，尊重学生的主体地位，教师则扮演好组织者与引导者的角色，帮助学生完成教学任务。最后，要对项目进行评价总结，在项目实施结束后，教师和学生要根据项目完成情况展开讨论并进行评价，教师要指导学生进行项目总结，找到知识理论上的不足，将项目研究经验成果进行归纳整理，提升理论高度，及时归档，为以后教学提供借鉴。
三、项目教学法运用时应注意的问题
首先要保证项目的实践性，着重关注基础知识的学习。项目能够培养学生的财会实践能力，师生共同合作构建、探究，更能增强学生实际应用能力。教师与学生要共同评价，吸取经验与教训，在加强项目建设的同时，保证学生对基础知识的掌握至关重要。其次，教师注重对学生的培养，尊重学生主体地位，教师担任主导者、组织者、促进者。对项目中出现的问题进行评判，加强教师对学生的引导，促使学生自己发现项目中存在的问题并顺利解决，在这方面教师的高素质及能力需要起到关键性作用。最后，教师在教学中可以采用分组方式，构建真实的教学场景。让每一个学生都能参与进来，一定的项目任务通过个体间分工合作的方式共同完成，提升学生的应用能力，可以创设真实的教学场景，共同完成每一个经济任务可以在大大改善教学氛围的同时，显著提升学生的学习成绩，增强学生对信息资料处理、分析的能力及学生的实际处理能力。总之，“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学法的基本特征，这种教学方法体现了传统导入型课堂向实践理论性课堂的转变过程，能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力和动手操作能力，提高学生解决问题的实际能力，能够让财会专业学生更好地适应人才市场需要，提高就业竞争力，体现中职教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种好的教学模式。
参考文献：
［1］贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006，2.
［2］胡静.高职院校会计专业项目导向教学模式探讨［J］.中外企业家，2010（08）.
［3］朱凌华.项目教学法在会计教学上的应用［J］.考试周刊，2009（04）.
作者：高玉 单位：江苏省宿城中等专业学校
第四篇：项目教学法对跨境电子商务的运用
摘要：随着跨境电子商务的发展，高职院校为培养跨境电商人才，纷纷开设了跨境电子商务课程，本文在介绍项目教学法的含义和跨境电子商务发展的基础上，以跨境电子商务售前准备这一项目为例，探讨项目教学法在跨境电子商务课程中的运用，进行分析总结。
关键词：项目教学法；跨境电子商务
一、项目教学法的含义
项目教学法将传统的老师灌输、学生接受的被动学习变为学生主动的探究性学习，老师发挥指导性的作用，是学生学习过程中的组织者和监督者，学生在老师的指导下去探索学习，进行展示和自我评价，学习的重点在于学习的过程而非学习的结果，在这个过程中学生锻炼课程项目中所设定的其所需具备的能力。
二、跨境电子商务的发展
跨境电子商务起源于最初的海外代购，现在是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成交易、进行支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际商业活动，具有全球性、无形性、匿名性、即时性、无纸化、快速演进等特点。中国电子商务研究中心发布的《2014年度中国电子商务市场数据监测报告》显示，2014年，中国跨境电商交易规模为4.2万亿，同比增长33.3%。在进出口比例上，从2014年中国跨境电商的进出口结构看，2014年中国跨境电商中出口占比达到85.4%，进口比例14.6%。目前我国跨境电子商务进口还处于起步阶段，从最初的海外代购到全球购，再到现在的跨境电子商务，随着国内市场对海外商品的需求高涨，跨境电商进口的份额占比不断提升，但会以相对平稳缓慢的速度上升，这主要是由于国家政府及地方政府为推动跨境电子商务行业能健康有序发展，出台了一系列专门针对跨境电商的监管政策和服务配套政策，如浙江出入境检验检疫局在全国率先出台《关于明确跨境电子商务检验检疫工作的指导意见》。与传统进出口贸易近些年来增长放缓形成鲜明对比的是，跨境电子商务发展迅速，这就意味着对跨境电商人才的需求将大大增加。随着跨境电子商务的发展，高职院校纷纷开设了《跨境电子商务》课程，本校也开设了这门课程，定位为报关与国际货运专业、国际经济与贸易专业等外贸类专业选修的一门专业基础课，是在《电子商务基础》《国际贸易实务》等课程的基础上开设的一门理论和实践相结合的专业课程，其目的是培养学生具备从事跨境电子商务的职业能力、专业知识和良好素质，为培养跨境电商人才作准备。
三、项目教学法在跨境电子商务课程中的运用
以跨境电子商务售前准备这一项目为例，共分为三个教学任务：市场分析、寻找目标客户和客户服务沟通及客户服务邮件。整个项目包含三层学习目标：知识目标是要求学生熟悉全球主要跨境电子商务市场，掌握跨境电商选品的规则与方法，掌握寻找目标客户的方法，熟悉客户服务流程，了解跨境电商客户服务邮件的模板；能力目标是要求学生掌握客户服务沟通技巧，能和客户进行有效沟通，能撰写售前、售中、售后客户邮件；素质目标则是要求学生具有善于沟通、吃苦耐劳和服务客户的精神，具有较强的集体意识和社会责任心。跨境电子商务售前准备这一项目在实施项目教学法时一般分为以下几个步骤：1.项目的制定：学生是项目教学过程的主体，老师在制定教学项目时，应充分考虑学生的实际情况，充分发挥学生主动性、积极性，在学生已掌握的相关理论知识基础上，激发学生的学习兴趣。本校《跨境电子商务》课程所针对的是三年制报关与国际货运专业三年级学生、五年制报关与国际货运专业和国际经济与贸易专业四年级学生，学生已经学习过《电子商务基础》、《国际贸易实务》、《客户关系管理》等课程，已经具备一定的分析问题、解决问题的能力，因此在设置跨境电子商务售前准备这个项目的教学内容时，主要知识点以所学课程知识为基础，包括：主要跨境电子商务市场分类，选择商品的方法，寻找目标客户的方法，客户服务沟通技巧，客户服务邮件的撰写。学生学习过的电子商务相关内容可以帮助其分析寻找跨境电子商务市场，国际经济与贸易相关内容可以帮助学生选择外贸产品，客户关系管理可以帮助学生更好地掌握客户服务沟通技巧和撰写客户服务邮件。2.项目的开展与执行：学生一般以2-3人一组，小组成员按照分工进行实训操作，最后将实践的结果整合进行成果展示。老师则是在项目开展过程中提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在操作中把问题一步步引向深入，启发学生自己去探索总结。那么跨境电子商务售前准备这一项目的具体开展步骤如下：小组根据跨境电子商务市场分类选择自己的目标市场（哪些国家和地区），通过分析该市场的特点（风俗、文化习惯），选择在该市场适合销售的商品，寻找该市场的潜在客户（客户经常浏览哪些网站，会用哪些方法寻找所需商品），并通过电子邮件的方式联系客户，为客户提供售前、售中和售后服务。在项目开展过程中，例如：对于如何寻找潜在客户，老师可以给予适当指导，利用搜索引擎，公共电子邮箱系统、网站后缀和公司域名，行业网络资源，目标市场黄页网和工商企业目录，专业论坛及专业数据库找客户。通过所列举的途径的指导，让学生举一反三，发现更多方法去寻找目标客户来开展跨境电子商务。3.项目成果展示：要对项目中所要求的内容、结果进行整合，学生主要通过演示文稿的形式展示项目的完成情况（如有其他形式学生可自由发挥），要求每组至少有两名同学参与成果展示，分别讲解项目完成过程和结果，以及负责其他小组对该组的提问，从而加深学生对所学知识的理解。展示完成之后，发放评价表，根据评价表上的具体指标，小组之间相互评分，老师亦对学生的展示进行打分，对于学生的努力给予肯定，对实训中出现的问题进行讲解和分析，帮助学生提高学习能力和水平。在评价的过程中，多利用评价的激励功能，让学生更好地参与到课堂中来，使每个学生都能收获到成就的喜悦，从而提高学生的积极性。
四、项目教学法在跨境电子商务课程中运用的意义
1.从学生的角度而言，学习变被动为主动，学生的主观能动性和团队合作能力得到培养。在跨境电子商务课程中，教学设计均以具体的项目为基础，具有连贯性，学生以小组为单位来完成相关任务，学生之间需要相互合作和配合，通过自己的探究式学习，学生能够更深入地了解知识点，在学习的过程中学生的主观能动性和团队合作的能力得到提升，同时学生感兴趣的知识能得到拓展，潜能得到激发。2.从老师的角度而言，不再是一味灌输，能提高教师的教学能力。在项目教学法中，老师要承担引导者和组织者的角色，需要在课前就做好教学设计，并且充分考虑在项目实施过程中可能出现的问题，能提高老师教学设计、课堂组织等多方面的能力。同时，好的教学项目设计更能帮助老师组织好课堂，让老师在课堂上和学生更好地互动。这与传统教学中老师的知识灌输相比，对老师的要求更高，教学效果也更好。
五、结语
高效的教学方法能帮助提高学生的综合能力，项目教学法在跨境电子商务课程中的运用能够让学生更好地掌握跨境电子商务基础知识，基本具备从事跨境电商的能力，满足跨境电子商务的蓬勃发展带来的对跨境电子商务人才的大量需求，从而为我国的经济发展作出贡献。
第五篇：项目教学法对计算机教学的运用
摘要：在当前这个重视结果的时代中，对于中等职业技术教育来说，以往的照本宣科式的教学模式已经不能体现教育的价值所在，尤其是计算机科学领域。目前倡导的项目教学法在计算机教学领域的应用可以说是越来越广泛，因为项目教学法可以让学生有动手实践的机会，这也是计算机科学学习过程中最重要的一个教学方式，今天笔者将就项目教学法在中职计算机教学中的运用来进行详细论述。
关键词：项目教学；中职；计算机教学；运用
当下在中等职业学校中，计算机科学可以说是在学生毕业后应用最为广泛的一个学科。然而不少学生在校学习的结果却大多不尽人意，更有甚者是通过了学校的考试后，在职业生涯中却是两手空空，还要在工作中慢慢摸索式学习。因此，本文笔者今天将就这一现象来阐述项目教学法在中职计算机教学中是如何解决学生动手能力差，创新意识不强等问题的。
一、项目教学法的含义与教学意义
项目教学法主要叙述的是一种在教学过程中用项目为例进行教学的方式，对于学生来说，其所起到的作用主要在于启发学生的主观能动性，让学生在项目实践的过程中，找到属于自己的方式方法，并且可以将课堂所学内容融会贯通，顺利的完成项目研究学习。在这期间，老师将利用项目学习的方式让学生对所学知识的掌握融汇贯通，并且在项目进行过程中了解到学生的学习盲点，从而给出更好的教学指导，以及在今后的教学中更加着重的讲解该部分的学习内容。
二、当前中职计算机教学中存在的问题
在当前的中职计算机教学中主要存在的问题有：①学习内容仅限书本；②教学模式的单一化；③学生实践形式化；④创造性学习能力缺失等。教育改革的口号已经高喊多年，但是在中职教育中仍然有教师不能跟上时代的步伐，改革创新，而这个时代恰好是没有创新就没有价值的时代，尤其是计算机科学领域的教学模式中更需要创新。以往的教学模式中，多数以书本上的教学大纲为基准，超出纲要的部分即便是学生想学也没有机会，这就造成了学生对实践应用时无法快速解决问题能力的缺失。教学形式的单一化不仅仅表现在课堂教学，在项目教学法中也容易出现这样的问题，其主要原因在于教师的主观意识没有多样化的教学概念，其实项目教学法在中职计算机教学领域中的运用不仅仅是单纯的引入一个项目对学生进行指导和研讨。如果学生在一个项目中无法学到书本上没有学习到的知识，那么该项目教学就是失败的教学方式，而广义的项目教学法是指多样化的教学模式应用到一个项目开发中来，既可以让学生深入理解知识，也可以培养学生的创新意识。而对于学生实践的问题，在教学过程中，不少老师给出的教学方式都是给出预定的实践方案，而并非是学生自己所提出的解决方案，如此一来，实践就成了一场学生复制老师做出实践结果的闹剧。最终造成的结果只能是让学生成为复制结果的机器。针对创造性来说，学生时代是一个人最具有创造性思维开发的时候，如果这个时候不能及时的培养出学生的创造性，那么对于学生来说就只能是一种悲哀。
三、项目教学法在中职计算机教学中的运用
项目教学法在中职计算机教学中的运用主要体现在以下几个方面1、利用项目教学法提高学生的主观能动性在教学过程中，我们可以通过课堂教学互动将学生学习过程中所存在的问题总结出来，划分类型。根据问题统计和以往的教学经验来进行设计教学实践项目3-5个，然后让学生选出他们感兴趣的项目进行研究学习。剩余的项目根据教学需要进行合理安排。这样既可以调动学生的主观能动性又可以对学生进行查漏补缺。2、利用项目教学法提高学生的创造能力对于教学项目中所提出的问题，作为教师首先要做的并不是告诉学生这个项目该如何进行，而是应该先问学生针对问题有什么解决方案，如果学生打不出来或是没有思路，可以建立小组讨论形式，每个小组给出两个解决方案，最终选出最佳方案来。这样既可以让学生锻炼创新能力，也可以培养学生的合作性。计算机学科的工作并非一个人可以完成的，而对于学生来说，独立思考的能力是以后工作的重要支柱，而合作性也是一个项目完成的必备条件。因此在培养学生创造性思维能力的同时，也要让学生注重合作精神。3、项目教学法可以让学生加强动手能力，以便于更好的学以致用，融汇贯通学生在课堂上学习的内容是理论知识，在没有动手实践之前，学生无法知晓理论与实际之间的差距，通过参与项目开发和项目合作，了解实际操作中的困难，通过思考，找到最终项目的中遇到问题的解决方案，更好的让学生将理论联系实践，让实践证实理论，学习内容融汇贯通，最终更加扎实的掌握知识点，带动知识体系。4、项目教学法在中职计算机教学中需要注意总结在中职计算机教学中，运用项目教学法。教学需要注意项目总结，尤其是学生在项目中完成并不顺利的情况下，更要总结经验，教训，包括最初针对项目所有的想法以及在项目中出现的困难和问题，只有这样才能让学生在项目中获取更多的经验和方法。有些教师在运用项目教学法时忽略项目总结的工作，往往会造成学生在项目中遇到的问题没有得到及时总结和归纳，导致学生在今后的工作中遇到同类问题时无法举一反三，更好的做出合理的应对。
四、结束语
综上所述，在中职计算机教学中运用项目教学法是非常必要的一种教学方式，但是，需要注意的是，不要盲目的形式化项目教学法，要深刻理解项目教学法的意义与目的，只有这样才能让学生充分在项目中得到益处。
参考文献
[1]…黄琳.项目教学法在中职计算机教学中的探索与运用[J].…中国校外教育.…2013(22)…：167
[2]…张萌.项目教学法在中职计算机教学中的运用探究[J].…亚太教育.…2016(11)…：74
[3]…谢永华.项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].…电脑知识与技术.…2016(02)…：138-139
作者：张芹
