摘要：文言文教学非常枯燥泛味，基本是老师“满堂灌”。学生掌握基础知识不牢固，考试成绩不理想，已成为语文教学不易突破的难点。因此，在文言文教学中开展合作学习很有必要。
关键词：文言文；教学；合作学习
所谓的合作学习，指小组或团队为了共同的目标和任务，有分工有责任地互助性学习。如果教学中也能组织学生合作学习的话，那么，教学的效果就会非常显著。文言文教学是语文教学不易突破的一个难点。上课枯燥乏味，基本采用老师讲学生记的“填鸭式”教学方式。学生掌握基础知识不牢固，考试成绩不理想。因此，有必要在文言文教学中组织合作学习。如何有效地组织合作学习呢？下面，我以教学《爱莲说》为例谈一些具体做法：《爱莲说》是人教育版八年级上册第五单元的一篇文言文，是古代托物言志散文的典范。但由于八年级的学生在七年级时接触的文言文较少，积累不够。所以，教学起来还是有一定的难度，合作学习在这种情况下就显得尤为重要。
一、自主学习中的合作
我在教学《爱莲说》时，主要把学生的自主学习分成课前预习和课堂自主学习两个环节。课前预习可以个人完成，主要掌握字词的读音。如“蕃”、“噫”、“鲜”等，读顺课文内容，依据课下注解读通读懂大意。在此基础上，整体感知课后习题来理解文章的思路等，初步培养学生课前自觉预习的学习习惯。课堂自主学习主要通过学生的团结协作来完成：检测预习是课堂自主学习的首要环节，以往是老师指点，学生记画。由于速度过快，所记的东西少之又少，收效甚微。我在教学《爱莲说》时，只是让学生把提前预习的内容跟同桌共同检测。结果，学生学到的东西比以前的多得多。学习的积极性提高了，同时发挥了同学之间的互帮互助作用，关注到不愿与人交流的学生个体。诵读是自主学习的重要环节。按照以往的惯例诵读就是听范读、个别读、集体读这几种形式。我在教学《爱莲说》这篇课文时，开展了前后桌之间合作朗读，你读我听的互动。这样，改变了一些学生不愿开口读书的坏习惯，也增进了同学之间的情感交流。翻译全文，是在不借助任何工具书的情况下能读懂大意。我改变了老师口译、学生记录的惯例，把全班分为四人一小组，你一句我一句地口译。遇到难翻译的，就让大家一起来讨论解决。例如，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”学生对句中的“之”、“而”这两个难懂的虚词也基本能把握，甚至还会迁移到课外。学生在讨论中口译全文，能轻松牢固地掌握基础知识。同时，还强化了记忆，减少了文言文教学的枯燥泛味，夯实了文言基础。文言文教学中自主学习的互助合作，不但解决了疑难字词，而且还让学生更好地理解文意。在提高学生学习效率的同时，增加了课堂的趣味性。学生真正成为课堂的主体，也关注到学生的个体差异。
二、理解教学的合作探究
文言文的理解教学是教学重、难点突破的过程。我在教学《爱莲说》时，出示了两个题目给学生组成8人小组合作探究。题目是：1.“作者说‘莲，花之君子者也。’你觉得‘君子’应具有怎样的品质，请你结合文章内容说一说。”2.“文章除了提到‘莲’这样的花，还提到了‘牡丹’和‘菊’，它们分别起什么作用？”讨论完之后，把自己的结果生成文字。按以往的惯例应该由学生发言，老师点评总结。这样一来，好像什么都做得毫无瑕疵，很完美。可是，考试之后才发现学生的答案千差万别。有的错得离谱，甚至还有答非所问的。为此，我没有急着把答案抛给学生，而是又来一次合作交互，八人小组之间交互成果，要求小组的每个成员都要浏览一遍别人的成果。如果答案有出入的就把它记录下来，小组内再来一次讨论。再请学生代表发言，老师作适当点评。这样，知识点强化多次，学生在看、写、思、议、说中培养和提升语文综合素养。后面的成果分享，培养了学生的团结协作精神，使学生充分发挥了主体作用，养成了遇到难的不懂的问题多与同学老师讨论、交流的学习习惯。
三、练笔作业的合作与技巧
课后，我布置了一道练笔题，写一篇600字的托物言志的文章，要求对所托之物用上两种以上的修辞进行描写。完成习作之后，我把全班分成8个小组，对习作进行批改，要求所修改的作文不能是本人的或是本组成员的。每个小组内都有自己明确的分工，如组长、记录员负责整理商讨之后的评语及分数，发言人负责发布本组修改之后的优秀成果，讨论员负责讨论作文的优缺点，等等。学生的主体作用发挥到了极致，个个都有事情可做，人人都积极参与，但又不缺乏成员之间的密切配合。学生在积极参与活动的同时，对文言文的学习兴趣也提高了，还让学生养成了善于修改习作的学习习惯。文言文教学需要合作学习，需要小组之间密切配合，需要学生之间通力合作。但教学中的合作学习不可盲目开展，还得讲究以下技巧：
（一）注意学生的成绩差异。学生的成绩不可能全部优异，所以在分小组合作学习的时候，要注意学生的成绩差异，不能一边倒。这样的组合宁可不要，会让好的更有优越感，更目不无人，差的更自卑更抬不起头。所以在组建小组的时候，要好中差都要顾及。
（二）注意能力差异。学生学习处事的能力也存有差异，有些学生他的能力强一点，有一些能力就稍微弱点。对这些差异，教师要尽量考虑周全。
（三）注意个性差异。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。不同的学生也会有不同的个性，有些学生个性张扬一点，活泼一点，大胆一点。而有的学生则相反，在分小组学习时，要注意这些差异，必要时还要考虑男女生的比例。
（三）注意内容的选定。小组合作学习所选定的内容是有价值的能够开启学生思维的，要设计得有一定的梯度，难易中都要顾及。如果只是为了讨论而设计问题而不细加考量，不但效果达不到，反而会造成学生不愿学习文言文的后果。总之，文言文的教学没有定法，合作学习只是其中的一种教法而已，它所体现出来的益处远远大于它的弊端。今后，笔者将会在自己的教学中继续采用这种教学模式，有效地创设适合本校校情的合作型课堂。
参考文献：
彭兴顺:《做卓越的教师》，2010年4月第一版。
作者：廖坚
