第一篇
1学生对实验的兴趣不高
主观方面，大学物理实验作为一门公共课程，对于非物理专业的其它专业学生，学生潜意识里就认为这门课程与自己专业无关，学好学坏没有影响。抱着这样心态，自然而然很多学生就是应付差事。比如，一些学生要做实验了才准备赶实验报告，并且也没认真去预习，只是把实验讲义从头到尾抄一遍，就当了事。再者，由于每个实验项目都是分了很多小组进行，有些同学就是从头看到尾，看着自己的组员做，做完后就把别人的实验数据抄一份。客观方面，大学物理实验有十几个实验项目，加上学生自己理论课和专业领域的实验，如“精工实训”等，造成学生没有太多精力放在某一个实验项目上，这也是导致学生兴趣低的一大诱因，这样的安排最终导致“想把学生培养得面面俱到，而最后却面面都不到”。
2改革措施
2.1加强师资队伍建设，加大实验资金投入
所谓：“打铁还需自身硬”，要教好学生，老师自身素质先需提高。所以提高教师队伍素质，调动高校大学物理实验教师主动充电，主动教改的积极性，是当务之急。主要的解决方法是，首先学校和二级学院应倡导实验教师努力向既有丰富知识又具专业技能的“双师型”教师发展。其次，作为实验教师也应主动学习，“教学相长”。再者，就是要加大教师之间的沟通，应定期召开座谈会，召集理论课、实验课老师代表，组织讨论教学中的不足，鼓励老师们积极发言，建言献策，以便及时修正教学方式和内容。最后，学校既要投入一定的资金来维护仪器设备，也应购置一批新的实验设备来完成当前较前沿的实验。
2.2改变教学方式，授之以渔
实验教学过程中，教师应发挥引导作用，把学生作为学习的主体，要让学生动起来。所以教师应多思考，主动改变教学方式。教师应多与学生沟通，并强化学生实验课前的预习工作，对于实验过程，一些实验参数的选择、仪器设备的操作，应提前布置学生以小组为单位，进行广泛调研，比如实验的由来，原理的产生，设备的性能等。还可以提前设置一些实验过程中容易出错的题，让学生熟悉。真正的实验课应是动手操作的过程，而非理论学习的过程。另外，在实验过程中，学生操作出错的地方，先让学生自己酝酿和讨论，引导学生思考他们面临的问题是什么，让学生自我纠错，而非仅仅是帮忙操作改正。
2.3调整教学方法，培养学生兴趣
教师不但要做“良师”，更应为“益友”，对于学生的教育就好比“泡一坛子泡菜”，老师就是那泡菜坛子里的盐水，学生就是要被泡的菜。菜泡好泡坏，盐水很重要。所以老师应主动帮助学生学习，激发他们的求知欲，积极帮助他们形成强烈的学习动机和兴趣。在实验教学上，针对不同的专业，因学生物理基础参差不齐，所以应及时调整自己的教学方法。最后，要注重加强学生探索发现、总结归纳的能力，让他们写出详细的实验报告，分析实验数据，让学生感受到收获的喜悦，增长学习兴趣。以此形成“多米诺”效应，回归学生主动学习的本源。
3结语
大学物理实验注重培养学生具备求真务实的科学理念和严格缜密的逻辑思维。不论是学校还是实验教师本人，都应主动创新，不断求真，积极思考实验教学方式、内容和方法的改革，努力提高大学物理实验课程的教学质量，把我们的教育对象培养成具有创新精神和实践能力的高素质应用型专门人才。
作者：孙凌涛 郭朝中 石东平 王祖英 单位：重庆文理学院新材料技术研究院
第二篇
1、转变教师的教学观念
教师的教学观念和认识对于物理实验教学的开展是极为重要的，教师是实验教学的组织者和指导者，要想是大学物理实验教学取得良好的效果，必须转变教师的教学观念，改变传统的教学思想和理念，建立以学生为主体的课堂教学理念，在教学过程中注重学生主体作用的发挥，合理安排实验教学内容，加强理论与实际的联系，注重培养学生的实践能力和创新能力。教师在教学过程中，还应注重指导学生加强对物理实验教学的认识，使学生了解大学物理实验教学的地位和作用，转变自己的学习观念，从而积极的投入到物理实验教学中。
2、加强实验室建设管理工作
实验室的仪器设备是开展物理实验教学的基础，当前信息技术发展迅速，实验仪器设备的更新换代也比较快，大学应采购先进的教学仪器，不仅开阔学生的视野，也能够极大的丰富物理实验教学内容，促进物理实验教学有效的开展。此外，为了更好的培养学生的物理实验兴趣和能力，高校应注重实验室的开放程度，满足学生随时进入实验室进行实验的需求，鼓励学生多做实验，培养学生学习的主动性，提高学动手能力和实践能力。在开放性的物理实验室中，学生能够自主设计实验，独立发现问题、分析问题、解决问题，有助于学生物理学习兴趣的提升，促进学生积极性和创造性的实现。［1］
3、提高物理实验教学的趣味性
为了更好地激发学生物理学习的兴趣，教师可以在实验教学前，为学生创设趣味性的教学情境，更好地激发学生的求知欲望，引发学生探究的积极性，使学生全身心的投入到物理实验中，并通过实验来验证问题的答案，从而更好地活跃学生思维，促进教学有效性的实现。在物理实验教学中，教师可以为学生演示趣味性的实验，例如:蛋白留痕，取一只鸡蛋，洗去表面的油污，擦干。用毛笔蘸取醋酸，在蛋壳上写字。等醋酸蒸发后，把鸡蛋放在稀硫酸铜溶液里煮熟，待蛋冷却后剥去蛋壳，鸡蛋白上留下了蓝色或紫色的清晰字迹，而外壳却不留任何痕迹。这是因为醋酸溶解蛋壳后能少量溶入蛋白。鸡蛋白是由氨基酸组成的球蛋白，它在弱酸性条件中发生水解，生成多肽等物质，这些物质中的肽键遇Cu2+发生络合反应，呈现蓝色或者紫色。再如:建造一座“水中花园”，将硅酸钠(Na2SiO3)溶于水中制成溶质质量分数为40%的水玻璃，轻轻将盐的晶粒，如钴、铁、铜、镍和铅的氯化物，铝、铁、铜和镍的硫酸盐，钴、铁、铜和镍的硝酸盐，加入到水玻璃中，则五彩缤纷的“花”就慢慢地生长起来了。［2］通过具有趣味性、比较神奇的实验，吸引学生的学习兴趣，从而使学生更好地参与到物理实验教学中。
4、分层次教学
大学生的物理基础以及知识的掌握能力存在一定的差异，教师在物理实验教学时应注重分层次教学，以学生为主体，对学生进行多层次实验教学，教师可以根据学生的能力差异将学生分成高、中、低三组，并根据每一组学生的实际情况，制定不同的学习任务和要求。对于高层次的学生，教师可以让他们在基本实验的基础上，自行设计新实验，明确实验方案、选择合适的实验器材，完成实验操作等。中间层次的学生，保证学生能够熟练操作实验仪器，了解实验中涉及到的知识，并能够运用多种方法进行实验。对于低层次的学生，主要保证学生能够操作实验仪器，完成实验操作，并确保实验结果的准确。［3］
5、结束语
大学物理实验教学是大学物理教学中重要的组成部分，教师应积极转变教学观念，提高对实验教学的重视程度，调动学生学习的积极性和主动性，促进物理实验教学的有效开展。
作者：张杰 单位：枣庄学院
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