一、高职会计专业课程体系存在的问题—以广州东华职业学院为例
（1）课程体系未突出职业能力培养，缺乏职业教育特色。笔者所任教的广州东华职业学院（以下简称学院），目前的课程体系包括以下七个模块：公共必修课，专业基础课，专业核心课，专业限选课，公共选修课，校内实训课，校外实训课。这种模块划分方式从课程的安排到课程的实施都未能体现对学生职业能力的培养，缺乏职业教育特色。需要在课程体系中突出体现对学生职业技能培养和专业拓展能力的培养。（2）选用教材质量较次，课程内容更新不够快。目前使用的教材在编写质量、与工作岗位密切联系、保持与最新财经法纪同步更新等各方面都有待提高。（3）课程体系实施方法较为传统，多以理论教学为主。学院的实训设备及实训基地还处于开发创建阶段，在课程体系实施中，教学内容以理论为主，实训为辅，课堂安排缺乏创新性。会计专业课程本来财经法纪性就比较突出，记忆性的内容很多，传统课堂以知识灌输为主，不仅教师教得很辛苦，学生学得也很乏味。（4）课程评价体系较为笼统和单一。目前，学院对所有课程采取“总评成绩＝平时成绩50%+期末成绩50%”的考核评价方式，期末要求对所有的课程出试卷进行考核，试卷的题型不得少于四种类型。这种考核方式对实践类课程不太适用。
二、基于工作过程的高职会计专业课程体系改革建议
（1）以职业能力为培养目标，彻底改革传统的学科课程体系。对到校的新生进行分组，每个组10人左右，每组模拟一个公司，设置一套完整的工作岗位，并进行轮岗。课程体系设计结合岗位工作过程，这将给学生提供与以往完全不同的学习体验，最大限度地提高学生学习的积极性，提升学生终身发展的潜力。（2）以职业岗位为基础，按照工作过程及岗位的相关性，来确定课程设置。会计工作的岗位（群）主要有以下10类：会计主管岗位、出纳岗位、固定资产核算岗位、存货核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入利润核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、稽核岗位。在课程体系设置时，主要从以上岗位（群）展开来安排相关课程。在课程实施过程中，突出采用职业情境式教学方法，让学生身临其境地思考，在这个岗位上应该“做什么”和“怎么做更好”。这是培养职业型人才的一条主要途径。（3）以工作岗位中的能力要求为课程体系框架，最大限度地培养学生的职业能力。按照会计岗位（群）的工作职责要求及能力结构来设计课程体系框架，要求学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合，学生的能力培养与工作中的能力要求相一致，更有效地培养学生的职业能力。（4）以工作过程为主线，以工作任务为中心，整合理论与实践知识。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。（5）以工作实践为起点，激发学生的学习兴趣。通过让学生进入工作实践过程中，促进他们从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。
三、基于工作过程的高职会计专业课程体系的实施保障
（1）建设优质的校内实训设备，与行业企业紧密结合，创建校企合作机制。实施工作导向的课程体系，需要建设优质的校内实训室，建立具有真实职业氛围、设备先进、充分满足教学需要的校内实训基地，充分满足情境教学。（2）加强师资队伍建设，打造一支“双师型”教师团队。专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，也是保障基于工作过程课程体系实施的关键。应采用多种措施，大力引进高级职称教师；对中青年骨干教师进行重点培养，大力培养“双师型”教师；定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力；选派教师进行短期进修．提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。（3）加大教学方法改革力度，保障工作导向课程体系高效实施。基于工作过程的课程体系构建完成后，要着力于改革传统的课堂教学法。应重视对中青年教师进行课改培训，引进和开发各类新的教学方法和手段，如颠倒课堂法、高尔夫教学法等等。激发学生学习兴趣的同时，使课堂更加活跃，更加有效，有利于培养学生的职业能力。
综上所述，基于工作过程的高职会计专业课程体系改革是一项十分复杂的工作，在今后的教研教改中，我们将更加努力创新。
作者：赵凤香 靳彬丽 单位：广州东华职业学院
