1引导学生重视实验预习环节
1．1实验预习有利于提高学生的自主学习能力
预习是学生在课前独立或与组员共同钻研教材，查找相关资料，对实验内容进行分析，对于关键步骤进行认真思考而制定实验计划的过程。学生只有在课前认真预习、了解实验目的和原理、理解实验原理、掌握实验操作步骤、设计好记录格式，进入实验室后才能有条不紊地进行实验，课前预习有助于培养和提高学生的自主学习能力［5］，而自主学习能力是对学生实施教育的最终目标之一。
1．2预习是做好实验的前提和保证
(1)通过预习，学生可以充分理解和熟悉实验的基本原理及与实验相关的其它理论知识，使学生对理论知识的理解更深刻、更扎实。如在“胆矾精制五水硫酸铜”实验中，对于在第一步初步提纯步骤中，为什么要用NaOH将滤液pH值控制在4左右?认真预习的学生会意识到，这一步控制pH值应该与杂质Fe3+离子的沉淀条件有关，进而依据沉淀溶解平衡的理论知识进行计算可知将溶液pH值控制在4左右是为了保证杂质Fe3+离子能转化为Fe(OH)3沉淀而被除去［6］。(2)通过预习，学生可以对实验结果做出预测，这样才能正确判断实验中出现的现象是正常现象还是异常现象。如在验证“Fe3+离子浓度对Fe3++I－=Fe2++I2反应方向的影响”实验中，实验指导书中设置了两组对比实验，第一组是在1mLCCl4、1mLH2O和1mL0．1mol•L－1Fe2(SO4)3的混合溶液中，加入KI溶液，振荡后观察CCl4层颜色的变化;第二组是在加入KI溶液之前，先加入少许氟化铵固体，观察CCl4层颜色的变化;学生在预习时，可以预测出实验现象，即在第一组实验中，由于Fe3+离子与I－离子发生了氧化还原反应而生成I2，所以CCl4层会看到紫红色出现，在第二组实验中由于加入的F－离子会与Fe3+离子形成配离子FeF63－，减少了溶液中Fe3+离子的浓度，根据能斯特方程可知，Fe3+/Fe2+电对的电极电势会减小，即Fe3+离子的氧化能力减弱，所以预测到的现象是CCl4层不会出现紫红色。实验中若出现正常现象，则再次说明了理论的正确性，使学生对理论知识的学习和理解更为形象和深刻。实验中若出现异常现象，教师要启发学生自己找出原因，比如有个别同学在第二组实验中依然能在CCl4层观察到紫红色出现，这是为什么呢?此时，教师可以从异常现象出现的原因出发来引导学生思考，并进行实验证明，直到出现正确的结论。这有助于提高学生的逻辑推理能力以及分析解决问题的能力。试想，如果学生在实验课前不认真预习，那么在做实验时就会稀里糊涂地“照方抓药，按部就班”，甚至实验结束后还无法判断实验结果的正确与否。这样的实验又有什么意义呢?
2“诱导式思维”引导学生合理预习
预习记录的内容包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结论和预习思考。实验步骤在书写时不必“照本宣科”，最重要的是预测或是验证实验结果［7］。对于制备实验，可以简明的流程图表明实验操作步骤;对于元素化学的验证性实验，只要写明试剂的用量及滴加顺序，写清楚这一步是预测物质的什么性质，应有什么样的实验现象，并写出化学方程式;总之，拿到一页预习记录，就可以脱离教材而顺利进行实验。为有效达到预习效果，提高学生的学习效率，有效培养学生的自主学习能力，本人总结多年的教学经验并反思后认为，教师可以从以下几方面引导学生完成预习记录。(1)每次实验前，要求学生认真阅读实验指导书，明确本次实验的目的、原理、实验内容、步骤及注意事项，复习理论教材中的相关内容，搞清实验原理等理论内容;(2)根据每次实验的具体操作进行有计划、有针对性的指导，如可以向学生提供预习要求，帮助学生了解实验方法和实验原理;(3)对于实验中的注意事项、关键步骤或者是重点内容要设置一定数量的预习思考题，分发给学生，让学生在课前规定时间内完成并及时批改，了解学生的预习情况，以便做好实验前有针对性的讲解;设置预习思考题时要充分启发和引导学生认真分析实验成败的可能条件以及实验中可能出现的各种异常及其原因;(4)要求每个学生准备一个实验预习本，在实验前必须认真写好预习笔记，每次实验课前教师要严格检查学生的预习记录，如果学生没完成或者“照本宣科，草草了事”，教师要给予批评警告，并在成绩考核中予以体现。以硫酸亚铁铵的制备实验为例，说明如何引导学生完成预习记录。①预习要求预习本实验中相关的基本操作内容:水浴加热、蒸发浓缩、结晶、固液分离等;查找硫酸铵、硫酸亚铁和硫酸亚铁铵的溶解度数据，熟悉本实验的基本原理;熟悉实验步骤，画出本实验的操作流程图。②预习提示与思考本实验中该如何除去废铁屑表面的油污?制备FeSO4•7H2O时，怎样鉴别反应已经进行完全?FeSO4•7H2O很容易被空气中的氧气氧化，实验在后续制备硫酸亚铁铵的过程中，是如何防止Fe2+被氧化的?如何计算硫酸亚铁铵的产率?是根据铁的用量还是硫酸铵的用量?如何制备不含氧的蒸馏水?预习记录样例如表1所示。
3结语
实验预习记录并不仅仅是简单的课前准备，其中包含了非常丰富的内容，对教师的教学与学生的学习都起到了很重要的作用［8］。通过2005～2013级学生的教学实践证明，将传统的教育模式与诱导式思维理念相结合，真正将实验预习的作用发挥出来，不仅培养了学生严谨的科学态度，锻炼了学生独立思考问题和解决问题的能力，而且在很大程度上调动了学生的学习自主性与能动性，提高了实验教学质量和学生的综合素质［9］。
作者：马占营 孙家娟 范广 徐维霞 单位：咸阳师范学院 化学与化工学院
