第一篇：多媒体技术在少数民族教学的应用
摘要：多媒体技术应用于教学过程的现象越来越普遍，通过图像、声音、动画等使得教学内容更加生动，其交互功能有助于教学深度的加大。少数民族学生有特殊的特点，将多媒体技术应用于少数民族教学中，有助于教学实效的提高。本文从分析少数民族学生特点及多媒体教学的作用出发，探究多媒体技术在少数民族教学中的应用，进一步分析改进措施，以作为相关教学人员的参考。
关键词：多媒体技术；少数民族教学；教学应用
多媒体技术在教学中发挥着越来越大的作用，多媒体技术可以提供逼真的教学环境及生动活泼的教学氛围，相较于传统教学方式，有助于教学效果的强化。图像、声音等多媒体技术的应用，为教学形式带来了全新的方式。由于少数民族学生有一定的特殊性，因此在其教学过程中运用多媒体技术是先进的教学方法之一。
1.少数民族学生特点及多媒体教学的作用
1.1少数民族学生的特点
首先，少数民族学生的汉语程度较低。大多数少数民族都有特殊的民族母语，而且少数民族学生生活、交友大部分都与本民族学生在一起，所以相对于汉语，他们运用母语的时间较多，而汉语的表达或书写不是很流利。或许在汉语课堂上进行过系统训练，但缺乏平时的强化限制了汉语的学习能力。当看到汉文时，他们常常将其转化为母语进行理解，学习起来较慢。其次，学生的专业基础知识薄弱。在少数民族学生中，存在专业基础知识不扎实的现象。虽然对于少数民族学生部分学校设置了提前一年的预科班给他们补习汉语听说读写训练及专业知识温习，但由于时间有限，学生的掌握能力受限。尽管有多媒体技术的应用，但课堂教学上多数按照教学程序进行，少数民族学生存在思维跟不上、没有独立的思考时间等问题，影响了其对于教学内容的掌握程度。
1.2多媒体教学的作用
首先，多媒体的应用能引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生就会积极地提出问题、思考问题，对学习不易产生厌倦心理，推动学生主动地获取知识。传统教学大都采用老师讲、学生听的教学模式，多媒体技术通过将图像、声音等引入课堂，充分调动学生的感官。丰富的教学信息激起学生的学习好奇心，增强学生的求知欲望。其次，创造互动的学习氛围。传统的教学就是教师的教与学生的学，而多媒体通过硬件与软件的开发为学生创造新的教学环境，充分调动学生的视觉与听觉。将教师为主体的课堂改变成学生为主体、教师为主导的课堂。教师引导性地讲和学生主动地学才是教学的主要目的，互动、和谐的教学有利于学生主体作用的良好发挥。最后，有利于学生思维的发展。学生正处于学习阶段，其知识积累有限，常常通过事物表象对其进行分析，形象思维在其认知中占有主导地位。多媒体教学生动直观的图像的应用，可提高学生的观察能力与空间想象能力。另外，声音动画等的变化可增强学生的学习热情。多媒体将抽象的书本知识转化为形象易懂的图像、声音等，通过充分调动感官而加深对知识的理解。
2.多媒体技术在少数民族教学中的应用
首先，在视觉教学中的应用。对于长篇大论的课文，学生在学习过程中易产生厌倦感。利用多媒体将课文分成不同部分进行分别展示，这样有层次地讲述可以激发学生继续下去的兴趣。对所有内容都应用多媒体进行展示不符合实际，教师通过有目的、有重点地进行多媒体展示，可更好地提高教学质量。其次，在听力教学中的应用。听力教学虽然不是教学的重点，但是汉语学习的基础。能听懂汉语才能更好地理解课文剧情，而且听力是矫正汉语发音的唯一有效方法。多媒体技术教学的目的不仅仅是视觉的丰富，通过声音的应用还可发挥调动听觉的作用。为了避免画面对于学生听力集中度的影响，可先关闭画面集中进行听力训练。再次，在口语教学中的应用。口语训练可分为单项练习与综合练习两部分。单项练习就是教师在教学过程中，通过多媒体课件提出一些汉语相关问题，学生针对该问题进行回答。综合练习就是让学生自行总结各阶段的学习内容，鼓励学生进行表达，也可以依据多媒体画面进行模仿性描述，进一步增强学生汉语口语的表达能力。最后，在写作教学中的应用。由于课堂时间有限，教师通常将写作布置成课后作业的形式。写作的目的不是对课堂内容的简单重复，而是对课堂知识的复习、总结与提炼，学生可以将其写作内容通过多媒体形式进行展示，有助于学生写作能力的提高。
3.合理使用多媒体技术教学的改进措施
首先，教师应灵活运用多媒体技术。教师作为课堂的主导，应合理分配多媒体教学时间，将学生的汉语程度考虑进去，合理利用课堂时间进行自学、答辩等环节，指导学生变被动的学习方式为主动。多媒体教学虽然有诸多好处，但传统的黑板与粉笔仍然是课堂所必需的。多媒体课件毕竟是教师课前准备的，在课堂上总会发现课件不全面的地方，此时教师就可以利用黑板进行重点的重现、问题的推导等。合理使用黑板与多媒体结合的教学，更有助于教学目标的实现。再者，制作高质量的多媒体课件。多媒体课件的制作既包括教学内容的设计，又需要解决软件使用编程等问题，内容与形式的完美结合才是成功的多媒体制作。教学内容是一定的，但不同的学生其理解能力不同，教师应掌握少数民族的特点，有针对性地制作课件。课件的内容应该与形式相结合，在保证教学内容突出的基础上，多媒体课件应做到画面精美、音响逼真等。最后，明确多媒体教学的辅助地位。虽然多媒体教学有诸多好处，但不能一味强调多媒体教学的作用。多媒体课件的本质就是为辅助课堂教学服务的，目的是让学生更好地掌握教学内容，学生仍然是课堂的主体。多媒体教学不能完全取代传统教学，也不能取代教师的主导地位。
4.结语
在少数民族学生教学过程中，多媒体教学具有许多优于传统教学的优势，它可以通过充分调动学生的视觉与听觉而达到理想的教学效果。同时应该认清多媒体教学的地位，它仅仅是教学手段的一种，在课堂上学生仍然是主体，教师仍然是教学主导。在少数民族教学中，多媒体的应用是适应教学发展需要的，这一教学方式的采取有助于少数民族学生教育工作的有效顺利开展。
参考文献：
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［2］杨改学，张炳林.少数民族双语教学信息化资源建设现状与发展［J］.中国电化教育，2013（8）:83-86.
［3］王玥，赵慧臣.少数民族双语教育的信息化教学设计研究［J］.现代教育技术，2015（10）:19-25.
作者：吴宝治 李兵
第二篇：多媒体技术对口腔内科学教学的应用
摘要：口腔内科学应用多媒体教学具有使教学过程更加直观、促进思维能力的发展、拓展学生的知识面和畅通师生双向交流的优势。在教学过程中，应根据实际情况合理选择计算机辅助教学、多媒体仿头模教学系统、数码互动显微教学系统和数字口腔显微仪开展教学活动，学校应注意加强建设多媒体资源库，采取各种措施提高教师应用多媒体技术的能力，合理运用多媒体技术，提高学生的理论知识水平，提高学生实践操作能力，不断提高教学效果，为今后的临床工作奠定坚实基础。
关键词：多媒体技术；口腔内科学；课堂教学
口腔内科学是口腔医学专业的一门重要专业课程。作为口腔医学专业学生要掌握丰富的理论知识，具备娴熟的操作能力，教师在教学过程中必须理论联系实际，在讲授理论知识的同时注重培养学生的实践技能，提高口腔医学教学质量，使之适应临床岗位需求。应用传统教学手段，师生情感互动较好，教师通过严谨的教学态度、丰富的专业知识及临床经验感染和教育学生，有助于学生确立正确的人生观，树立积极的学习态度。但存在板书占用时间长，挂图没有立体感，模型的体积较大但真实性相对较差，教学模式单一，教学方法陈旧的问题。合理利用多媒体技术于口腔内科学教学中，不仅可以能提高学习兴趣，激发学习的主观能动性，培养学生创新思维能力，收到与传统教学方法相类似的或高于传统教学方法的教学效果。
1口腔内科学应用多媒体教学的优势
1.1使教学过程更加直观多媒体提供的声像和图片信息不受时空的限制，生动形象，这可以不断提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习。1.2促进思维能力的发展多媒体所创设的情境有利于调动和培养学生思维能力，能使学生在课堂上发现、提出和解决有关教学内容的问题，学生学习兴致较高。1.3拓展学生的知识面在课堂教学中，教师可利用多媒体技术向学生展示更多的关于口腔内科学的前瞻性知识，可以增加课堂信息量，优化课堂教学。1.4畅通师生双向交流多媒体技术应用于口腔内科教学，通过畅通师生双向交流可以达到培养学生的创新意识，充分发挥教师主导和学生主体作用之目的，较好地完成授课过程。
2多媒体技术的实际应用
2.1计算机辅助教学
在计算机辅助下，以对话的师生交互方式来完成讨论教学内容、安排教学进程和教学训练的方法与技术称之为计算机辅助教学（CAI），属于现代教育教学模式和教学方法的范畴。CAI可以综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等多种计算机技术，为学生提供的学习环境具有个性化，能够纠正和避免传统教学模式的缺陷，为广大师生所接受。应用CAI开展教学活动的优势表现在显著增加课堂教学内容，教学时间得到显著缩短，学生学习积极性、教学效率和教学质量得到显著提高，达到实现教学目标的最优化。教师要合理应用CAI开展教学活动。要合理控制课堂进展速度，不得盲目增加单元授课内容，合理分配时间，使学生在既定时间内能够思考和领悟的课堂教学内容，完成单元教学目标。授课过程中，教师应将CAI教学与传统板书、现代教学方式和传统教学方式进行有机结合，做到重点突出，简明扼要，优势互补，取长补短，高质量完成授课任务。
2.2多媒体仿头模教学系统
配备CCD摄像头的教学系统可拍摄和录制师生体位、姿势和口腔操作，实时传输、传送和链接相关影像资料。双向视频系统可及时在学生端的液晶屏显示教师的实际操作，避免口腔组织范围小使学生无法观看操作问题，有利于大班进行实践操作教学的顺利开展。教师利用双向视频系统可在其电脑端液晶屏显示学生操作过程，教师可及时发现、纠正和反馈学生在操作过程中出现的问题，不断提高实际操作能力。2.3数码互动显微教学系统数码互动显微镜技术是一种新的实验教学手段，学生用内置和教师用数字化多功能数码显微镜、软件教学平台、双向语音交流系统、图像处理与分析模块和相匹配的多媒体教学设备等构成了数码互动显微教学系统。教师利用该教学系统可以实现师生互动讨论式、个性化和远程等各种教学方式，能培养学生自主学习以及提出、分析和解决问题的能力，可以将口腔内科学实验教学质量得到显著提高。数码互动显微镜实验室可满足口腔组织病理、口腔微生物等形态学教学实验的要求，用分配器、软件和数据线将学生端数码显微镜显示的数码信息完全显示在教师端电脑液晶显示屏上，教师可以观察到所有学生的显微镜图像，并将教师和所有同学的观察图像通过多媒体教学设备投射到大屏幕上，师生之间均可以看到相互观察的图像。师生通过观察每一帧图像画面，及时发现实验中存在的问题，学生可通过提问系统主动请求教师帮助，在师生交互作用下较好地完成实验教学。2.4数字口腔显微仪必要时，口腔医生利用数字口腔显微仪能保持良好、健康的坐姿且通过观看液晶显示屏完成诊疗活动，由于显微镜具有放大功能且可调节，可降低治疗过程中眼部疲劳程度，避免持续保持弯腰、低头等疲劳姿势，避免和降低由于治疗时间过长姿势单一所致职业性多发病的发生机会。由于口腔显微仪能将口腔内许多精细操作过程，根管口位置和根管内操作过程等能轻松完整地呈现和展示在人们面前，因此，可用于口腔内科学实验教学。
3提高多媒体教学水平的注意问题
3.1建设多媒体资源库
多媒体课堂教学是否能够成功完成，除师生互动因素，还与教学资源的数量和质量息息相关。学校要抓“硬件”建设、维护升级，也要抓软件平台的建设。要采用数字化技术规范处理相应教学资源，实现标准化，满足不同专业和不同学科的教学需要。
3.2提高教师应用多媒体技术的能力
要求教师制作多媒体课件的原则是简洁明了。既要注重授课内容的系统性和逻辑性，还应根据学生的心理特点和美学要求合理制作并应用多媒体。这种充分考虑师生特点和教学内容而设计多媒体课堂教学，可以大大提高课堂教学效果。多媒体教学是现代化教学手段和教育技术改革的有机组成部分，合理运用多媒体技术可以改变传统教学中学生认识学科知识单一片面的问题，能够提高学生的理论知识水平，提高学生实践操作能力，不断提高教学效果，为今后的临床工作奠定坚实基础。从传统教学到多媒体教学，从普通摄像到显微摄像，从直接显示到三维动画模拟，这不仅是一次视觉感观的变化，必将推动口腔医学教育的发展。但是，不能夸大多媒体的教学效果，甚至完全依赖多媒体进行教学。必须以学生为本，利用各种学习资源来支持师生的教和学过程，较好地完成学科教学目标。
作者：孙晓宇 单位：白城医学高等专科学校
第三篇：多媒体技术对幼儿语言教学的运用
摘要:随着信息技术日新月异的发展，多媒体技术教学手段已经渐渐地被应用在幼儿语言教学中，这是幼儿素质教育领域发展的新趋势。电化教学是实现课堂教学现代化的一种有效途径，不仅能够高效地配合教师的授课进度，做到视听结合从而提高单位时间内的教学效率，而且能够激发学生的兴趣和求知欲，促进学生独自思考的思维能力发展。多媒体技术以灵活、直观、生动形象的优势在教学活动中发挥着独特的作用，达到了事半功倍的效果。
关键词:多媒体技术;幼儿语言教学;运用
一、多媒体技术能够激发学习兴趣，增强教学效果
兴趣是幼儿学习语言的动力。在幼儿的语言教学的过程中，幼儿一般对生动形象、富有立体和情境感的教学活动饶有兴趣，这就需要借助多媒体技术手段来实现，把图形、图像、声音、视频、动画等教学素材应用在教学活动中，幼儿就会被丰富逼真的教学情境所吸引并且能够快乐轻松的学习。例如一年级语文上册第25页的“认一认”，有“虫”“贝”鱼”“鸟”“羊”“犬”“龟”“鹿”，对于幼儿来说，一次性要记住这么多动物名称以及它们的音形字义有一定的难度，如果教师采用多媒体技术为学生们展示这些动物的图片、声音和视频等，就能有效地吸引幼儿的兴趣和注意力，同时令幼儿全方面深刻地感知这些动物的特点并记住这些汉字，增强了教学效果。幼儿的认知能力和理解能力有一定的限制，教师借助电化多媒体技术以丰富的素材使原本单一的教学变得生动形象、丰富饱满，促进幼儿语言能力的发展。同时多媒体技术手段恰到好处的演示能够有效地解决教学中的难点，促进幼儿对教学内容的理解，增强教学的效果。例如，一年级语文上册第110页的《古朗月行》:“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。”如果单纯地讲解和吟诵这首诗，幼儿可能难以理解，毕竟识字首先就是个难关。若借用多媒体技术用PPT课件为学生展示这首古诗表达的意思和情境，用相关的视频素材重现诗中的故事，那么学生们就会产生浓烈的兴趣来学习和理解，语言教学就变得形象有趣。多媒体技术不仅加强了幼儿的理解能力，还提高了教学质量。
二、多媒体技术化间接形象为直接形象，化难为易
幼儿年龄小，理解能力有限，他们对事物的认知和理解往往是零碎和片面的，难以把握住重点。而将电化多媒体技术恰当巧妙地运用到教学活动中，就可以化间接形象为直接形象，化难为易，不仅节省了时间，帮助幼儿深度理解，而且提高了教学的效率。一年级语文下册第27页是一篇叫《春到梅花山》的课文，主要讲述了春天来临，景色美不胜收。对于幼儿来说，理解这样一篇课文，借用多媒体技术是一个不错的选择，春天这个间接形象可以通过远山、漫山遍野的梅花、叽叽喳喳的小鸟、茂盛的草坪、赏花的人山人海等这些直接形象帮助幼儿理解和认识，这都可以用图片、声音或视频来展示课文中的情境，能为学生留下深刻的印象。这样一来，教师用声音和动画的有机结合完整地展现了春天迷人的景色，使静态语言的描述变成了富有动感的画面，化语言形象为栩栩如生的画面形象，给学生们一个整体的印象，学习课文的难点便迎刃而解。同时，幼儿也对语言的学习产生了浓厚的兴趣，成为不断学习的强劲动力，电教多媒体技术在幼儿语言教学中的运用显得越来越重要。
三、多媒体技术令幼儿体验语言活动，提高理解能力
幼儿对语言的理解能力很容易受到语言情境和非语言交际手段的影响，非语言交际手段主要是指手势、动作、表情等。教师意识到这一点，在进行语言教学活动中，可以利用多媒体技术设置语言活动的情境，然后让幼儿进行语言表演，结合肢体语言亲自体验语言活动从而加强理解。这样可以综合培养幼儿的表达能力，令幼儿在语言活动中体验到语言的本质内涵，更加容易理解教学内容。一年级语文下册第42页的课文是《蘑菇该奖给谁》，是个故事性极强的课文，有兔妈妈、小黑兔、小白兔、乌龟们、骏马等多个人物，还有兔妈妈采蘑菇前、龟兔赛跑、马兔赛跑、兔妈妈奖励蘑菇等多个场景。教师可以采用多媒体技术设置好每个场景的背景图片和配乐，然后让学生们亲自来重现每个场景发生的故事情节，包括对话、肢体动作、表情。学生们亲自参与后，就会清清楚楚地知道课文所讲述的内容，有效地提高了自身的理解能力，同时也明白了故事传达的道理，要敢于和高手比赛较量来提升自己。幼儿在担当这些动物的角色的同时，能够深刻体会到课文中的语言活动和实践活动，从而提高了幼儿对整个故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了语言教学的效果。总之，电化教育作为一种综合性极强的教育方式，高效地优化了整体的幼儿语言教学。通过各种手段来视听结合，使教学活动生动形象、丰富自然，增强幼儿的参与度，强化幼儿的认知和理解能力。教师应用多媒体技术全方位地激发幼儿的学习兴趣，吸引他们的注意力，能够让他们乐在其中，发现学习的乐趣。多媒体技术在幼儿语言教学中的运用是适应社会发展、实现教育现代化的必然趋势。只要教师遵循一定的教学规律，遵循现代教育技术的应用原则和幼儿的认知发展规律，同时进行不断地总结和探索，多媒体技术在幼儿语言教学中运用的优势就会不断提升。
作者：姬红梅 单位：张掖市高台县东苑幼儿园
