一、创新教育及创新型师资特点
教师教育在创新人才培养中具有重要且独特的作用，特别是在基础教育阶段。“教育即创造”已成为人们共识，创新型人才是创新型教师培养出来的。当创新型教师成为创新教育最重要的主导力量，那么培养创新型教师就成为教师教育的关键。只有创新型的老师，才能培养出适应未来社会生存的创造性的学生。
（一）创新教育
创新是知识经济时代的新理念，只有创新教育才能培育创新型人才。创新教育是根据创新原理、创新理念，以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为目标的教育。其中创新教育的核心是创新意识的培养。它要求创新者养成推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，包括以创新获得进步的价值意识、善于发现新情况的问题意识、积极主动参与创新活动的主体意识。
（二）创新型教师的特点
教师的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格会影响到创新教育计划的实施，关系到创新人才的培养。教育是一把双刃剑，它既能培养人的创造精神，也能压抑人的精神。好的教育能够充分施展培育人创新的力量，提高受教育者的创新素质，而不当的教育则可能在一定层面上对创新存在打压与窒息。因此，只有创新型教师才能激发学生的创新热情，培养学生的创新能力。创新教育的实施必须从创新型教师的培养入手。创新型教师必须具备这些素质：1.不断创新的教育理念教师教育理念的提出，是人类的教育活动为适应时代变迁所作出的一种应答，它立足于社会发展与教育变革的互动，与教育的基本特性有着内在的联系。教育学的基本原理构成了教师教育理念的理论支撑，也是教师教育研究得以继续向前推进的源泉和基础。教师教育理念的创新有赖于教育学意识的不断增强。从终身教育到生命教育，从以人为本到公民教育，教育理念随着教育学意识的深入不断创新。终身教育理念认为，教育不是学校的特权，它是整个教育过程中具有决定性意义的序曲，学校教育的使命是关注人的发展，目的是培养完整而具体的人，重心应从知识转移到综合素养之上[5]。生命教育理念认为：生命教育的内在意蕴是面向生命、提升生命的教育，在目的指向上是面向超越的教育，在基本路向上是面向幸福的教育[6]。从终身教育到生命教育，两种理念赋予了教育者对人生的不同理解，尽可能地使受教育者在接受教育的过程中其人生的横向不断得到拓展、纵向不断得到延伸。以人为本的教育理念认为，教育的真谛是帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人，实现对自身、对上一代的超越[7]。公民教育理念认为，为了迎接全球化的挑战，把青少年一代培养成具有全球意识的公民是时代所必需[8]。不论是以人为本的教育理念还是公民教育理念，其本质是一样的，在于提高受教育者各项素质，提升受教育者的能力，使得其适应社会的发展。2.拥有完整的知识结构创新首先必须具备丰富的知识，基础教育创新型教师应该具备完整的知识结构。格罗斯曼将教师知识分为以下六个方面：公共知识、学习者及其学习的知识、一般教学法知识、课程知识、教学情境的知识和自我的知识[9]。各种知识都或多或少的隐含着创造性，教育学知识也不例外。教育学知识作为来源于实践的知识，其创造性也是不言而喻。作为体现实践智慧的教育学知识是对纷繁复杂、变化多端的实践情境的反思和认知，充满着不确定性，充满个体性。任何一种教育学知识都是知识主体基于对教育实践的体验、理解和反思的结果，都体现着充满个体色彩的创造性[10]。教育学知识的实践性体现在教师的实践教学上。教学有明显的情境性，教师要取得良好的教学效果就必须利用各种方法面对各种不同的情境，而这种方法的产生来源于教师拥有的实践性知识。它来源于教师个人的教学经历、个人的生活阅历和人生经验的积累等等。因此，创新型教师要丰富自己的实践知识，必须参加大量的教育教学活动和各种各样的社会实践。总之，创新型教师的知识结构必须是基本的、综合的、系统的、开放的、动态的知识体系。3.培养良好的个性品质良好的个性品质是教师进行创新的基础，良好的个性品质也是教师的基本素养。教师需要养成积极的个性品质。（1）坚定的教育信仰。教师是教育实践活动的主体，对教育的信仰必须以教育者自身对教育的认识与信任为基础。教育信仰的理念是教师具有一种从我做起的主动意识和以牺牲个人暂时利益为代价的奉献精神。如果说教师认为培养人才是一种负担的话，那么从他嘴里发出的任何道德教诲，在学生们看来都是对真理的嘲笑，是对教育的亵渎。（2）凸显的个体生存方式。很多时候，教师的类生存方式遮蔽了教师个体本真的生存方式。具体个人的生命价值只有在自身的生命经历中，通过主观努力、反思、学习和不断超越自我才能实现。只有教师个体的生存状态得到重视，学生的个体状态才能被重视，学生的个性才能得到彰显。因此，凸显教师个体生存方式，体现教师的个性品质，是教师进行创新的基础。（3）独特的发现意识。在日常教育交往中，教师的发现意识经常是缺失的，教师缺乏对儿童发展的敏感性，缺乏对儿童发展的“惊异”。教学通常以“知识”为中心，教师采用主客体式的眼光，用一种固定的标准和模式评判学生的学习过程和成长过程，学生不符合固定标准的发展被看作是不对的，教师基本很难从学生的一举一动中感受到惊异。
二、基于教育学意识的创新型师资培养探索
（一）教育学意识下教师生命自觉提升
创新是一种生命自觉行为，创新型教师的培养首先要提升教师的生命自觉意识。从教育学的眼光来审视，时代需要什么样的人？我们要为这样的时代培育什么样的新人？答曰：具有“生命自觉”之人[11]。那么培养具有生命自觉人的人是否应该相应的提升自身的生命自觉呢？答案是肯定的。具有“生命自觉”之人具有自我觉知、自我觉解、自我选择的意识和能力，这种能力充分体现在对人生意义有充分的觉知觉解，有自我选择的意识且能够将人生意义体现为具体的创造活动之中。他深知生命的创造进程就是人生价值的实现过程，人生重要意义就是体现于生命主体的创造活动之中。生命自觉之人，在日常生活中拥有对他人生命的敏感、尊重和敬畏，并自觉承担起对他人生命的责任和重荷。教育学能激发人的内在自觉本性和发展本性，教育实践的目标是促进生命自觉。生命自觉需要教育学，不仅是教育学需要关注培育生命自觉的实践活动，而且是培育生命自觉的实践活动需要教育学。
（二）教育学意识下教师角色转换教育学是人学
教师职业的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人[12]。在社会生活中，一个人的魅力和价值就在于他具有与众不同的个性。教师应该认识到教育主体之间不仅有年龄和性别上的差异，而且在兴趣、爱好、知识、能力方面都有不同。教师是以关注人的发展为内容的专业性职业，教师不仅仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、信念、意志的塑造者。每位教师都是在所从事的学科或领域的平台上与学生实现着交互活动和心灵沟通。教师的任务就是引发学生内在的体验和感受，使其获得期待中的发展，这是教师职业最为重要的特征，也是创新型教师的重要特征。
（三）教育学意识下教育教研能力的提高
创新型教师对自身所在的教育领域应该有独到的见解，不人云亦云，有优秀的教育科研能力，能运用教育学的理论知识解释当前存在的教育问题，有不断接受学习、提升教育学理论的能力。这就要求创新型教师首先是一个知识人。知识人是依赖于一定的知识系统并以某种方式参与知识系统的人，所以是专业化了的一群社会人[13]。创新型教师面对知识更新周期日益缩短，信息时代知识获取途径改变的特征，必须彻底转变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”或“一碗水”的观念，而要努力把当代教师的大脑变成一条生生不息的大河，让思想源源不断，让知识滚滚而来。只有这种孜孜不倦求新索异的老师，才能培养出善于终身学习的人才。教育科研能力是创新型教师更为高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执著的献身精神融合而成。主要包括教育反思和理论创新。教育反思是指教师善于对自己的教育实践活动做出反观和内省，既要正视自己所短，努力探究补救途径，又要擅长总结自己或同行成功的教育经验，从中提炼出某种值得借鉴、蕴含着推广价值的教育精华，为理论创新夯实基础。理论创新是指教师在日常教学活动中善于从经验形态跃升，突破学科教育或教育基本理论的固定模式，敢于构建新的模式，并且应用于教育实践活动当中，产生良好的教育教学效果。总之，教育学意识为创新型教师的培养提供了新的思维方式，从教师生命自觉的提升到教师角色的转换，最后到教师自身教育科研能力的提高，都为创新型教师的培养提供了思考的方向。
作者：鲍聪 单位：浙江师范大学
