1新课程理念是初中生物学教学方法改革的依据
当前生物教学由于受传统教育思想和教育模式的束缚，存在着高耗低效的问题，具体表现为：师授生从的双边关系、生硬的分析式的教学结构、问答式的教学模式及课外的大量机械重复等。这样的教学使学生对所学知识点只会死记硬背，谈不上理解，更不可能应用这些知识去解决生活中的实际问题。这种传统的教学模式使学生学习的主动性和积极性受到抑制，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”，结果导致学生学习低效，甚至无效，学生厌学的现象严重。因此，在生物教学中教师要以新课程理念为指导，进行教学方法的探新，应摒弃僵硬陈旧的教学方法采用全新的教学策略，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高学生学习生物课的兴趣，应以“促进每一个学生发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，让学生学会主动学习，使课堂真正成为学生寻幽探秘的“乐园”。因此探新教学方法对提高学生的学业成绩，培养学生创新精神和能力有重要意义。
新课程理念体现了鲜明的时代特色，着眼于新世纪人才素质的需求，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习，强调传授知识和技能与培养能力和创新意识并重，充分体现了以人为本，以学生发展为本的核心价值。新课程理念对初中生物课教学改革的影响主要体现在以下几方面：①转变目标。教师教学的最终目的不是要教给学生多少的知识与技能，而是要教会学生如何去学习、如何将理论与实践相结合、书本与生活相结合、如何用所学知识来解决实际问题。②主动学习。在学生的学习方式上，应改变过去那种过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现象，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“把课堂还给学生”，让学生自主地观察、发现、并用已有知识对所获信息进行归整。③改变教师的角色。即强调教师在学生学习过程中的引领、帮助、促进和合作作用，教师应成为课堂学习的一员，与学生一起探究，发现问题，探索新知。针对目前初中生物课教学中存在的问题，以新课程理论为指导，笔者对初中生物课教学方法改革与创新进行了较长时间的实践探索和反思，初步形成了以下两大方面的基本思路和方法。
2把握以“三个字”为核心的教学方法是初中生物课教学改革的关键
2.1“足”，即课前的准备工作要做足
一方面，课堂上需要的模型、标本，尤其是实物标本，必须备足。比如，讲授植物的根、茎、叶、花、果实、种子6种器官的形态、结构时，教师指导学生到田间、地头采集新鲜的实物标本，当然若季节不适时教师也可用模型代替。另一方面，教师对教学内容的估计要充足，哪些知识学生能学会，哪些知识学生容易出问题，如何进行指导矫正，都要做到心中有数。如：在学习“鸟的生殖和发育”时，因为学生对鸡卵较熟悉，且容易准备，所以可让学生充当教师的角色组织教学。教师要求学生准备一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，课堂上请一位学生讲解熟鸡蛋卵壳、卵白、卵黄各部分的结构，让另一名学生讲解生鸡蛋胚盘、卵黄膜、系带等结构，最后让学生共同认识并总结各部分的功能。
2.2“活”，即课堂上要充满活力
根据教材内容的特点和学生的学习情况，或让学生观察，或让学生讨论，或让学生质疑，或教师演示，或分组探究，或集中点拨……教师采用的教学方法应灵活多样，课堂才能充满生机，学生才能在探索中享受成功的乐趣。充满活力的课堂有利于学生发散思维并畅所欲言，而民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，因此，教师不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。另外，教师要注意自己的教学语言。风趣、幽默的教学语言能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。例如，学习完“植物的呼吸作用”后，笔者引导学生开展一个实验———“探究柑橘在什么条件下保存时间最长”。教师先引导学生讨论设计验证实验；然后学生分组进行实验，分别探究大小相同的新鲜柑橘在下列三种情况下的保鲜效果：①室温，低温；②隔绝空气，不隔绝空气；③干燥，湿润。同时要求学生设计一个表格，把观察到的实验现象填写在表格里，最后引导学生总结出柑橘保鲜的适宜条件是低温、低氧、干燥。因为这种条件会抑制柑橘的呼吸作用，减少有机物的分解。这种自主探究实验学习方式，既让课堂充满活力，又培养了学生对相关知识的理解和增强运用知识的能力。
2.3“导”，即发挥教师的主导作用
（1）“导”有目标。为了避免课堂上学生漫无边际、乱撞乱闯的现象，教师应准确地把握教材内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。该观察要求学生认真观察，该动手操作要求学生积极动手，做到目标明确，重点突出。例如：学习“认识生物多样性”内容时，可以这样组织教学：让学生走出教室，教师指导学生观察自然界中丰富多彩的生物，认识生物种类的多样性以及人类活动对生态系统造成的影响等。一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识，在轻松愉悦的体验式学习中达到了求知的目的。这样的教学安排不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料和运用资料，在实践活动中掌握真正的技巧和能力。
（2）“导”有层次。教师在引导时切不可不考虑学生的实际而一下子拔得太高，“揠苗助长”会增加学生学习的难度，使学生丧失学习的兴趣和自信，进而缺乏学习的主动性。因此教师可根据以下几个层次引导学生自主学习：①利用插图、资料引导读；②精心设问引导思；③着眼思维诱导议；④重视运用辅导练。这样有层次的引导，保证让每个学生都积极主动地参与到学习中。如：在学习食物链时，教师首先用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾”直观通俗地告诉学生这就是食物链，使学生尤其是基础较差的学生认识到原来食物链就这么简单，从而增强学习的信心。然后再用一个非常实际的问题———“大家中午吃了些什么食物，根据所吃的食物写出相应的食物链”，引导学生发现这些食物链相互交错成网状，很自然的就把问题又引到了食物网上。这样的教学既教给了学生学习方法也让学生做到学以致用。
（3）“导”有方法。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法，即根据不同的课型、不同的学生、不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”。如在学习“激素调节”时，笔者提出以下问题：①常见的内分泌腺有哪几种？②它们的分泌物有什么作用？③分泌异常会引起哪些疾病？教师引导学生带着这些问题阅读教材、分析、讨论并归纳总结。这样不仅能激发学生学习的兴趣，培养学生动眼、动脑、动手的能力，而且还教会学生如何学习。
3实施以“五个一”为重点的初中生物课教学方法探新
3.1让学生动眼“看一看”，动手“摸一摸”
生物的直观性很强，如果让学生亲眼看一看它们的形态、大小、结构、生活环境等，那么学生对知识点的记忆就会更深刻。因此，认识生物时，最好让学生看实物，若没有，可以让学生看一看模型、标本。如在学习“蕨类植物”时，教师可带学生到公园实地观察肾蕨，指导学生看清肾蕨的生活环境和根、茎、叶的形态结构以及叶片背面成片的孢子囊等。这样实地学习，既加深了学生的印象，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望。当然，有时候，单凭“看一看”，还不能完全弄清生物的形态特点，必须让他们亲手“摸一摸”，学生才能弄清这东西是柔软还是坚硬，是光滑还是粗糙，是黏滑还是干涩。如在学习“环节动物”时，让学生摸一摸蚯蚓的体壁，再摸一摸它的腹面。学生通过亲手触摸不难发现：蚯蚓的体壁黏滑、湿润，因为能分泌黏液；腹面粗糙不平，因为摸到了刚毛。又如在学习“生物特征”时，笔者把一盆含羞草拿到教室，让一个学生上来摸一摸含羞草的叶片，发现叶片缩了起来，这时教师因势利导，告诉学生，生物对外界的刺激会做出反应。这样学生自然越学越轻松，越学越有劲。
3.2让学生动手“做一做”，动脑“想一想”
生物学是一门实验科学，教师在教学中要根据教材内容及学生好动、好奇心强的特点，给学生创造更多的动手实践的机会，引导学生最大限度的参与。例如：在学习人体的呼吸时，让学生双手叉腰尽力吸气再尽力呼气来体验肋骨的变化，然后再用手按在胸部尽力吸气呼气来体验胸廓的变化；在学习小肠的结构时，很多学生对“小肠的内表面有许多皱襞，皱襞表面有小肠绒毛，大大增加了小肠吸收营养物质的表面积”，感到难以理解。于是笔者就让学生取两张白纸，一张平的，另一张做成皱襞状其长度跟前一张相同，然后让学生观察摊开展平后哪一张的表面积大。学生都明显看出当然是做成皱襞状的那张表面积大。另外，教师可利用学生的好奇心理，给学生留下悬念，让学生带着问题学习。比如在学习细胞膜的功能时，让学生想一想：为什么用糖泡鸡蛋泡不甜，而用盐泡鸡蛋却能泡咸？在讲唾液淀粉酶对淀粉的消化需要适宜的温度时，问为什么发高烧时不想吃饭？……由于学生想知道这些问题的答案，所以探知的积极性就被充分调动起来了，进行下一步教学就容易多了。学生通过动手动脑，自己找出答案，就能体验到成功的喜悦。这种成功的愉悦与兴奋，恰似一种“内在的奖励与动力”，能使学生不知不觉地萌发学习的浓厚兴趣与主动求知的欲望。
3.3让学生动口“说一说”“议一议”
单凭“想一想”不能想通的问题,教师应设置问题情景，调动学生动口的热情,提高学生的思维能力和语言表达能力。如在学习呼吸系统的组成时，让学生结合自己的呼吸，说一说气体进入体内要经过哪些器官；又如，学习了植物的蒸腾作用内容之后，让学生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，请说一说你是怎样被植物的根毛吸收，再通过导管运输，最后通过气孔到达大气中的旅行过程。这样不仅使学生轻松愉快地参与学习，还巩固了所学知识。这种形式，若不能解决的问题，再让学生“议一议”，充分发挥小组的合作学习功能，集思广益，力求突破。对于一些共性的问题，教师还可以组织学生集体讨论，在更大范围内以集体的智慧和力量寻求突破。
3.4让教师来“讲一讲”“赞一赞”
对于那些通过集体智慧和力量仍不能解决的问题，教师就必须“讲一讲”了。这时候，教师应做到“知己知彼”“对症下药”，找到问题的原因，采取科学有效的释疑方法和措施，使学生拨开云雾，荡去尘埃，彻底弄清来龙去脉。比如，在学习“肾单位的结构和尿的形成”内容时，学生做了许多努力，仍难以理解。这时笔者巧妙地利用肢体语言：用拳头代表肾小球，用大拇指代表入球小动脉，小拇指代表出球小动脉，用前臂代表肾小管。同时还作了这样一个比喻，肾小球好比一把筛子，血细胞、蛋白质等大分子物质好比颗粒大的种子，葡萄糖、水分、无机盐等小分子物质好比颗粒小的种子或者细沙；当血液流经肾小球时，大分子物质随血液由出球小动脉流出，而小分子物质则过滤到肾小囊内，形成原尿；当原尿流经肾小管时，对身体有用的物质又被肾小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通过这样直观而形象生动的讲解，学生对之前百思不得其解的问题立刻恍然大悟。在讲一讲的过程中，教师当然也不能忽视学生的感受，表扬和鼓励是对个人价值的一种肯定，是最能帮助学生树立学习信心的手段，特别是对学习差的学生，教师要多用爱心去呵护他们，鼓励他们，对他们的优点要用放大镜、显微镜去发现放大，大至一个方面，小至一句话、一个动作，都可以成为教师激励学生的素材。只要教师能抓住其闪光点，激发学生的向上热情，因势利导，帮助学生取长补短，就能增其自信心，燃起新的希望从而迸发出积极主动，奋发向上的决心和力量。
3.5让教师来“理一理”
课堂小结是生物教学中既重要又容易被人忽视的环节，是完成某项教学任务的终了阶段，是引导学生对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的教学方式。例如在学习“洋葱表皮细胞临时装片”的制作过程时，教师可引导帮助学生归纳总结出制作的步骤：一擦、二滴、三撕、四展、五盖、六染、七吸。又如学习了“基因的显性和隐性”后，引导学生用顺口溜总结出：无中生有有为“隐”，亲显子隐亲为“杂”，来确定基因的显性和隐性以及亲代的基因型。通过这种“理一理”的教学活动，能够培养学生的概括能力，使知识进一步系统化。总之，要激发学生学习生物的兴趣，提高生物课堂教学的有效性，教师就要注重教学方法的探新，做好“导演”，做好“参谋”，把课堂交给学生，让课堂成为学生表演的舞台，使学生在课堂上勤于动眼、动脑、动手、动口，由“要我学”变为“我要学”，由“教师教给学习方法”转变为“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，促进学生的可持续发展，使学生真正成为学习的主人。
作者：李琼英 单位：云南昆明寻甸县仁德第一初级中学
