一、对于学生学习过程给予有效评价
课堂教学评价可以从不同的方面展开.教师要关注学生的学习过程,对于学生在任务完成的过程中的综合表现给予有效的教学评价.很多教师往往只关注学生的学习成绩,而成绩又成为教师评价学生学习表现的最大的甚至唯一的参照,这种做法并不可取.有时候学生取得的好的学习成绩可能完全是误打误撞,学生对于为什么要这样来完成这个任务并不了解.而有的学生其实在学习过程中非常认真,并且严格按照教师的要求来完成相关学习任务,虽说成绩并不是太理想,但是学生的学习态度以及探究精神都值得被鼓励.因此,教师要有意识地关注学生的学习过程.在这样的基础上给予学生的学习评价,才是合理的.例如,在讲“分子与细胞”时,教师可以通过学习记录卡来记录学生的课堂表现情况、作业完成情况、小组合作学习情况等,记录学生阶段性测试的成绩,记录他们在阶段性学习中的自我评价和自我反思,记录他们在细胞显微镜观察实验中的表现,同时可以记录学生在该阶段中获得的各类表彰、教师和家长对学生阶段性学习的评价.通过这些内容的记录,让学生、家长以及教师对于学生的学习情况一目了然,便于学生发现学习过程中存在的问题,调整学习方向.这种关注过程的评价模式,能够规范学生的学习行为,让学生按照应当有的模式完成学习任务,提高学习效果.
二、对于学生实验过程给予客观评价
实验教学是生物教学的重要组成,深化对于学生实验能力的培养也是生物教学的一个重要目标.在对于学生的实验展开教学评价时,教师要注重评价的客观与全面,要让评价内容具备良好的诊断性,帮助学生及时发现自己在实验中存在的一些问题,进而及时进行改善.实验教学的评价,不能仅仅针对实验结果,教师要关注学生的实验操作方法以及问题处理能力.实验操作技能是学生实验能力的重要的组成,也是学生实验成果的一个决定因素.同时,在实验中可能会遇到一些突发状况或者是一些问题,学生的问题处理能力不仅直接体现学生的知识应用水平,也是学生综合能力的表现.因此,教师要对于学生的实验过程给予客观且全面的评价,提升课堂教学质量.例如,在做“叶绿素中色素的提取和分离”实验时,首先对各个小组的学生实验的结果进行评价,是否成功做出了实验,是否得出了正确的数据.其次,对学生的实验过程是否符合规范、数据是否准确进行分析.最后结合学生实验中的整体表现进行综合性评价.在对于学生的实验过程进行评价时,教师一定要关注学生实验的各个阶段,每一个阶段的表现都要作为评价的依据.在这样的基础上展开的教学评价,才会更加全面客观.
三、从不同角度综合评价学生的学习能力
教师可以从不同角度综合衡量学生的学习能力,这是评价中一个重要原则.教师不仅要关注学生对于课堂教学内容的理解与掌握,也要有意识地发展学生的知识应用与实践能力,要培养学生用课堂上学到的知识解决很多生活中的问题的素养,这样学生才能够学以致用.教师可以创设生活化的情境来活跃学生的思维,让学生能够展开对于理论知识的思考探究,从而培养学生的知识应用能力.例如,在讲“稳态与环境”时,这一主题与生活中的很多现象都息息相关,每个学生都有神经调节、激素调节的亲身感受.在学习课本知识后,我让学生列举一些人体神经调节以及激素调节的实例.有的学生指出:天热的时候,人的温度感受器兴奋,传入神经经过下丘脑体温调节中枢的分析,传出神经兴奋,人体皮肤血管舒张,血流加速,汗腺分泌加强,从而体温保持恒定,这是神经调节的典型代表.还有学生指出,生活中我们会看见患有侏儒症的人,这些人身体矮小,这样的现象是生长素分泌过少的现象引起的.由此可见,激素调节对人体的重要性.学生的回答都非常准确,对此我都给予了很高的学习评价.这充分体现了学生对于课堂知识有良好的理解与掌握,也是对于学生知识应用能力的一种认可与肯定.
总之,新课程背景下要想给予学生更好的课堂教学评价,教师就要注重评价方法的选择.首先,教师要关注学生的学习过程,在此基础上进行的学习评价更加客观.同时,针对学生的实验情况,教师在进行评价时要注重全面性与诊断性,这样才能够提升学生的实验能力.此外,教师可以从不同角度综合衡量学生的学习能力,不仅要关注学生对于课堂知识的理解与掌握,也要有意识地发展学生的知识应用与实践能力,从而提升学生的知识应用能力.
作者:王洋洋 单位:江苏盐城市龙冈中学