一、高中地理生态课堂构建的概述
高中地理生态课堂的构建具有关联性、变化性、多样性特点。在高中地理生态课堂构建的过程中，教师要注重尊重学生的个性化特点和差异性特点，在教学的过程中，教师加强与学生的沟通和互动，培养学生形成良好的地理思维能力和爱护环境、保护环境的思想，树立人地协调的可持续发展观念，从而在未来的工作和生活中，更好的认识世界，指导生活，促进学生的全面发展和我国地理生态系统的可持续发展。
二、高中地理生态学习环境建设意义
高中地理生态学习环境的建设，能够使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断提升自己的地理知识掌握水平，增加学生对地理知识结构体系，形成一种良好的人与自然和谐共处的人本思想观念。
1.构建和谐的师生关系
传统的教学方法中，教师通常处于主导地位，站在讲台上进行授课，这种模式在高中教学过程中的长期存在，导致学生对教师产生了一定的距离感，学生与教师的情感沟通较少。高中地理生态课堂的构建，使学生与教师在公平、公正的课堂氛围中，通过对话、沟通等方式，增强教师与学生之间的知识沟通，并在不断的学习和沟通的过程中，产生情感交流，促进教师与学生之间的知识传递和情感流通，构建和谐相处的师生关系，促进教师与学生情感的可持续发展。
2.促进学生的全面发展
高中地理生态学习环境的构建，将地理信息与地理知识通过源源不断的输送和传授，使学生能够通过特定的背景或者环境，加强对地理知识的深入理解，形成一种良好的地理思维模式和地理知识结构体系，不断激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
三、高中地理生态学习环境建设的措施
在高中地理生态学习环境构建的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，积极开展各类高中地理教学活动，不断提高学生的地理水平。
1.创建活跃的课堂氛围
传统的教学模式中，教学氛围较为枯燥，枯燥的知识内容使学生易于产生厌学心理，不利于教学活动的深入展开。在教学的过程中，教师要注重创建一个活跃的课堂氛围，利用激趣法、提问法等方式，激发学生对问题回答的欲望，在不断的沟通和互动中，加深对地理知识的深入理解，从而有效提升学生的地理成绩。例如在对人教版高中地理必修二3.1《农业的区位选择》这一课的教学过程中，教师可以通过提问“北方为什么多数中玉米？”“、南京为什么不种甘蔗？”等问题，激发学生的回答欲望，随后通过不断加深问题的难度，提问“你认为本地适合种植哪些植物？”等具有自主发挥性的问题，为学生建立一个能够充分展现个性的平台，促进学生地理的逐渐深入学习。
2.创建逼真的情景氛围
在教学的过程中，教师可以通过创建一个较为逼真的情景，使学生能够在这种真切的氛围中，感受到地理知识的特点，增强学生的直观感受，从而引发学生对地理知识的深入思考和学习。在地理教学中，教师可以通过利用多媒体技术为学生直观展现地理场景，或者为学生搭建一个地理模拟平台的方式，使学生能够在逼真的氛围中，不断丰富和学习地理知识。例如在指导学生对人教版高中地理必修三5.1《资源的跨区域调配———以我国西气东输为例》这篇课文的学习中，教师可以利用多媒体软件进行辅助教学，为学生利用图表的方式直观展现目前我国东部、中部和西部地区的能源生产差异和空间分布不均等情况。利用图片或者视频，为学生播放在我国“西气东输”项目中，主要路过的9个城市及主要途径的地形，分析影响经济发展的主要地理环境因素以及未来的环境改善措施，通过学生的不断学习，促进学生对可持续发展理念的认识。
3.形成良好的思维意识
地理教学的目的在于增强学生对地理环境的认识，从而更科学的进行学习和生活，万变不离其宗，在教学的过程中，教师要加强对学生的实践性指导，使学生通过不断的实践活动，形成保护环境、因地制宜的科学生活理念，真正发挥地理教学的意义和价值。例如在指导学生对人教版高中地理必修三《交通运输布局变化的影响》这一篇内容的学习中，教师在指导学生对我国交通运输布局对社会生产的影响的同时，要加强学生对交通队商业影响的认识，从而在未来的工作中，能够科学的分析地理环境，成为真正能够为企业带来经济收益的应用型人才。
四、结语
总之，生态学习环境在高中地理教学过程中的应用，是新时期教学体制改革的重要表现，学生在生态学习环境中，能够自由的发挥和创造，大胆的说出自己的想法和意见，并在不断的沟通和交流中，提升教师与学生之间的情感，促进学生的全面发展。
作者：陈军 单位：江苏省泰兴市第三高级中学
