1实验组和对照组成绩比较
期末考试总成绩由两部分构成：理论考核成绩占80分，实验考核成绩占20分，分别测评学生对病理学基本理论知识的掌握情况、对标本的观察与分析能力及科学的思维能力。经统计学分析，两组学生的成绩有显著性差异（P<0.01），表明采用不同的教学方法进行教学，学生的考试成绩有差异。问卷调查结果问卷调查发现，95%的学生对多媒体教学法比较满意，希望教师继续运用此教学方法。
2讨论
2.1多媒体教学法的优势
（1）形象直观、易于理解。多媒体教学采用动态视频和静态图像相结合、文字和语言相结合的方法，增强了直观性。例如：在实验课观察血栓的形成过程时，用视频播放其整个过程，即白色血栓到混合血栓再到红色血栓形成的动画，这样学生对血栓的形成过程，血栓的形态、组成、大小就有了一个动态的认识，对所学内容也就容易理解了。这些动态素材的应用，可以变抽象为具体、变静态为动态、变枯燥为生动、变理性为感性，从而有效弥补了传统教学的一些不足，使教学内容形象、直观、生动、易于理解，激发了学生的学习积极性，有效提高了教学效果。（2）提高单位时间内的教学效率。传统的病理学实验课，教学方式基本上是一对一的，如学生在观察切片或标本遇到问题时，举手提问，教师走到学生身边对其进行单独辅导，然后学生再根据教师的提示观察切片。但由于时间限制，总有一部分学生的问题还没得到解决就下课了，一些典型病变只能通过显微镜示教并绘图，再加上文字说明，学生才能勉强看懂，这样既费时费力，又效率不高。而利用多媒体教学法上实验课，上述问题就会迎刃而解。实验课一开始，教师把本节课要观察的切片先示教一次，找出典型病变进行讲解，让学生有一个大体印象后，再让学生独立观察切片。对课堂上存在的普遍问题可放在大屏幕上进行统一讲解。这样，学生在独立观察切片时目的明确，信心增强，学习欲望增加，从而提高了单位时间内实验课教学的效率和学生课堂学习的效率。（3）扩大视野，激发学生的求知欲。多媒体将文字、数据、图形、音频、视频集于一身，教师可以利用多媒体的特点，广泛收集本学科的前沿内容及相关学科的各种信息，也可以扫描教科书上有代表性的图表，将它们进行整理，制作成课件。这样就实现了医学课程之间的交叉，有利于医学知识的相互融合，可以使学生在有限的时间内获取更多的信息，从而丰富了学生的学习资源，激发了学生的求知欲。
2.2运用多媒体教学法应注意的问题
（1）突出重点。多媒体教学信息量大、节奏快，易导致重点不突出。学生来不及记笔记，也不知道该记什么内容，只能被动接受授课内容，忽略了对教学内容的记忆。（2）提高多媒体课件制作的质量。多媒体课件的制作质量直接影响着教学效果。教师必须提前收集、查找、整理素材，反复筛选，将重、难点掌握准，充分利用多媒体集声音、图片、动画、文字、视频于一体的优势，制作出目的明确、逻辑性强、图片清晰、代表性强的课件，让学生更好、更快地了解知识内容。（3）加强教学互动。过度依赖多媒体课件在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流，教师要加强与学生互动，注重发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
2.3在病理学实验课教学中运用多媒体教学法的效果
运用多媒体教学法教学，能使教学内容形象、直观、生动，增强了趣味性和科学性，使重点和难点易记、易懂，能收到事半功倍的效果[1]。多媒体教学法的应用提高了学生学习病理学的兴趣，活跃了课堂气氛，丰富了病理学的教学内容，提高了单位时间内实验课教学的效率和学生课堂学习的效率[2]；多媒体教学丰富了学生的学习资源，激发了学生的求知欲；多媒体教学法增强了学生学习的自信心，拓宽了学生的知识面，为其今后走向临床实践打下了坚实的基础[3]。经统计，两组学生病理学期末考试成绩比较，有显著性差异（P＜0.01），实验组学生成绩明显优于对照组。从问卷调查的结果中发现，学生对多媒体教学法的满意度很高。因此，在病理学实验课教学中运用多媒体教学法可明显提高教学质量。
作者：刘小花 廖婉红 单位：阳江市卫生学校
