1接受美学的源起与内涵
从分析一般性理论著作与文学作品的区别着手,考察了文学作品对读者产生效果的特殊方式,认为文学用的是“描写性语言”,其中包含许多“意义不确定性”和“意义空白”,它们构成了作品的“召唤结构”,这种“召唤结构”要求读者在阅读过程中不仅要调动自己的经验世界,还要展开想象的翅膀,从这个意义上说,接受过程是一个再创造的过程[2]。接受美学理论从期待视野到召唤结构的发展,是对读者能力的更加强有力的肯定,从传播学角度来说,读者并不是只会接受信息,而是参与到信息的构建中来的。该理论与我国当前的高校教育理念也是不谋而合的。只要教师能够很好的理解并运用接受理论中的“审美经验”、“期待视野”“召唤结构”等,就会对教学产生意想不到的效果。
2接受美学理论在信息检索课中的实际应用
借鉴以上理论中的观点,教师在进行教学时,要转变传统主导式教学的学习模式,应该认识到学生是有独立思想的,有学习的主动性。教师和学生之间是平等的,应该互相交流,给学生发表自己意愿、心声的方式,使教学变成师生之间的互动,只有这样,才能调动起学生的积极性。
2.1以学生为主体
教师要有以学生为主体的思想认识。接受美学认为,“审美经验”是“读者在作品接受中积累起来的审美记忆、形象信息等构成的直接经验、间接经验、感性经验和理性经验”[3]。学生在学习信息检索课以前,也有一定的计算机基础,有各自学习的专业,有个人的兴趣。教师要熟悉学生以上的“审美经验”,才能制定教学计划,激发学生的学习自主性。接受美学提出,期待视野潜在地支配着读者对作品的接受方式和程度。这就要求作家在创作的时候,必须充分考虑到读者的期待视野问题,考虑到能否被读者理解与接受问题。作品的内在质性只有和读者的期待视野相融合、一致,才能被读者充分地接受和完全的认同,才能发挥作品的更大的功效,产生良好的社会效果。对教师来说,教师在进行课程设置和备课过程中,心里要时刻装着学生,预想学生的接受能力以及预期达到的教学效果,在二者之间达到一个好的沟通,并在教与学的过程中不断的磨合、调整,以更好的激发学生的动手能力、创造力。
2.2设计开放性练习题目
信息检索课是一门理论加实践的课程,在学生实践以前,练习题目设计的好坏直接影响到学生的学习主动性。如果题目设计的太难,学生不会做,就会大大降低学习兴趣,认为信息检索是一门非常难的科目,就会给学生学习带来障碍。如果题目设计的太简单,学生很快完成以后,就会转移注意力到其他地方。笔者认为在进行题目设置时,要适当的添加一些开放性题目,这样不管计算机水平高或者低,学生都可以自主完成。学习能力强的学生可以进行深一步研究,更好的激发创造力。开放性题目的设置,还有助于教师从学生的答案中了解学生的兴趣、特长所在,从而针对学生不同的特点进行辅导,使学生的优势发挥到最大。
2.3加强互动,不断更新期待视野
教师在进行信息检索课的理论教学时,使用的是多媒体课件,相对于人际传播双向性强、反馈及时,互动频率也更高的特点。多媒体教学就在教师和学生的面对面的人际传播中,增加了障碍。教师在使用多媒体上课时,要注意弥补这一点。接受美学认为,“未经过读者阅读的作品只能是第一文本,经过读者阅读后的作品才是第二文本”;“第二文本”“经过了读者主观的润色、加工和改造,渗透着读者的思想感情”[4]。如何调动学生的积极性,让学生主动来进行文本的创造,就成为教师要解决的难题。笔者认为在教学中教师首先可以提高课件的吸引力。教师可以多在课件中穿插一些音乐、视频、图片等,激发学生的兴趣,把学生带入到与教学有关的教学氛围中,在轻松自由中学习知识。在进行课件制作时,要抓住文理科的不同特点,一般情况下,文科生偏向于形象思维,在教授信息检索课时可以多用一些图像等形象性的元素,来吸引和加深学生的理解。理科生偏向于抽象思维,如果在授课时增加一些逻辑类的符号,就更有助于学生逻辑能力的培养。其次教师在上课时,要调动学生的积极性,多提问学生一些问题,这些问题要与大学生的生活密切相关,把学习的重点和难点与生活实际问题结合起来,会使学生更加愿意参与到课程的学习中去。教师还要多留心学生的反馈,根据学生反馈的信息,不断调整教学内容。例如根据学生实习题完成时间的长短,调整下一次实习题的内容。如果学生提前完成了,教师可以增加题目的难度和量。
3结语
接受美学理论自从传入中国,就被广泛应用到各个学科中,可见该理论是非常切合中国的实际的。教师在进行信息检索课的教授时,正需要结合接受美学理论,更好的把握学生的期待视野,召唤出学生的学习热情,提高学生的自主学习的能力。
作者：程雅倩 马福民 单位：湖北理工学院图书馆 湖北理工学院化学与材料工程学院
