一、《年鉴》中的新变化——北美地区高校教育技术排名
《年鉴》关于高校教育技术排名是从第34期开始的，但仅仅是以字母顺序的方式列举了一些教育技术专业发展较好的高校。从第35期开始，编纂者从《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》两本核心刊物的载文数目、赠款与合同款项额、硕士生、博士生毕业人数、全职教师人数、研究生总人数等角度，对高校进行了排名，并在序言部分列出了排名前二十的高校，本文主要选取了排名前十的高校进行分析。1《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》杂志载文变化发表刊物载文数量的评分，主要根据在《教育技术研究和发展》和《科学学习期刊》两本核心期刊发表的论文数量进行统计评分，按照每发表1篇论文可获得1分统计。如果论文有两位作者，每位作者所在单位各获得0.5分；如果有三位作者，则每个单位各获得0.33分；当然，如果一篇文章有三位作者，其中两位是来自同一家单位，则该单位可获得0.66分，另外一位作者所在单位可获得0.33分。具体载文排名统计如表1所示。1对比表1中高校载文数量评分排名可以发现，南洋理工大学、亚利桑那州立大学、印第安纳州立大学、佐治亚大学、威斯康星大学等高校均名列前茅，显然这五所大学在教育技术领域的科学研究发展迅速，并且获得一批高水平研究成果。其他高校虽然相对变化较大，但同样取得了一定的研究成果，整体而言，相关高校在两本核心期刊的载文数量逐年增多，每一期《年鉴》中评分总量也有显著提高，可以看出，以美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内高校教育技术领域取得了相当的研究成果，且呈现出良好的发展态势。2赠款与合同款项变化国外各高校的科研经费来源有多种渠道，如申请政府拨款、产学研结合争取企业资助、“开展合作研究，争取合同经费”[1]、“自行经营企业，扩大资金来源”、“出售专利许可证”获取产品许可费、“收取学费”[2]、“私人捐赠”甚至“借债办学”等[3]。表2为第35～38期《年鉴》中排名前十的地区高校赠款与合同款项的统计对比数据，可以发现卡尔加里大学、乔治梅森大学等所获得的赠款与合同款项额基本保持不变，其他高校的排名及总金额均有不同程度变化。3全职教师数与教师总数变化第35～38期全职教师数与教师总数排名前十的高校如表3所示，四期《年鉴》中能够连续保持排名前十的高校只有香港大学和瓦利市州立大学。瓦尔多斯塔州立大学的全职教师数量明显下降。第35期排名前三的德雷塞尔大学、密苏里大学堪萨斯分校、北卡罗莱纳大学，在第37期、38期的排名中，相关排名明显下降。整体而言，北美地区高校教师流动性比较大。4博士毕业人数变化第35～38期教育技术领域博士毕业人数排名前十的高校统计如表4所示，虽然名次有所变化，但乔治梅森大学、韦恩州立大学连续四年位列排名前十，印第安纳大学、布里奇波特大学连续三年位列排名前十，表明其博士研究生培养有比较好的连续性，且博士生毕业总体规模也相对稳定。整体而言，教育技术领域的博士生培养人数规模相对稳定并有一定上升，但是部分高校的教育技术领域博士生培养出现不同变化。5硕士毕业生人数变化第35～38期《年鉴》中教育技术领域硕士毕业人数排名前十的高校统计如表5所示，可以看出，布里奇波特大学、卡尔加里大学在四期中均有出现，硕士研究生培养生源稳定并具有一定的规模。道森学院、乌得勒支大学、罗格斯新泽西州立大学、乔治梅森大学等高校波动较大。6高校出现频次及教育技术学学科所属院系统计统计第35～38期《年鉴》所有排名表中各高校出现的频次可以发现，佐治亚大学、卡尔加里大学和布里奇波特大学分别为17、16、15次，占据高校出现频次的前三名，很显然这三所高校在教育技术相关领域的科研、师资、经费及人才培养等方面有较好的实力表现。密苏里大学哥伦比亚分校、乔治梅森大学、印第安纳大学、乌德勒支大学以14的频次并列排名第四，其在教育技术领域的综合实力同样具有一定的优势。其他出现频次在10次以上的高校有罗格斯新泽西州立大学、韦恩州立大学、犹他州立大学等。1在第35～38期《年鉴》中，先后出现的高校共有104所（同一院校出现时只记1次），将这些高校的院系分类统计，并将院系名称简化为关键词，统计各关键词出现的频次并归类，可以得到北美地区教育技术学科的主要院系分布，如表6所示。与此不同的是，国内教育技术学专业则主要为独立院系或者依附于教育学院、传媒学院或计算机科学学院等。
二、《年鉴》中的杰出人物
在第34、35、36期《年鉴》的“LeadershipProfiles”章节中，重点推荐介绍了在教育传播和信息技术领域一些有突出贡献的、著名的专家学者人物如表7所示。第34期介绍了1992～1993年度AECT主席AddieKinsinger，她始终致力于研究在教与学的过程中人为因素的影响作用。第35期介绍了教育媒体与技术领域的先驱者之一，“肯普模型”的设计者，1971～1972年度AECT主席JerroldKemp；研究计算机教育应用的著名学者WilliamMichaelReed，他对计算机教育应用研究的过程经历了从计算机素养与问题解决之间的联系，到应用计算机创作性的写作过程，以及多媒体、超媒体的研究，还有建构新型的资源。第36期介绍的人物中，TillmanJamesRagan致力于研究教学技术中的视觉素养，他倡导利用视听材料开发、唤醒学生的视觉意识和视觉思考过程来加强学习；ThomasReeves开展评价方法研究，并用于评价教学技术产品；GlennSnelbecker研究心理教育设计，他提出的心理咨询理论经常被心理咨询从业者应用；RonaldZemke作为一名杂志主编，从商业领域为教育技术的发展做出了贡献。
三、《年鉴》中的组织协会及刊物
1教育技术相关领域内的组织机构《年鉴》中罗列的协会和组织，都是由专业领域内或一些为教育媒体社区提供服务的机构专业人员组成，其中大部分总部设在北美，这些机构在学习、设计和技术领域或图书馆和信息科学领域取得了一定的研究成果，对教育技术相关领域的发展起到了非常重要的作用。查询这些组织机构的信息，有助于了解教育技术学相关领域的发展现状与趋势。以第37期《年鉴》为例，编辑列举了北美地区的94所教育技术相关领域内的组织、机构和协会，大致分为了以下几大类（：1）特殊教育；（2）教学媒体与传播；（3）继续教育；（4）社区学校；（5）图书馆协会；（6）数字化人文研究；（7）教育技术专业协会：（8）体验式教育；（9）图书出版业；（10）博物馆协会；（11）人文交流；（12）教学设计；（13）教育产品开发与研究；（14）创新教育；（15）远程教育；（16）绩效改进；（17）政府组织；（18）语言教育等。2教育技术相关领域内的出版刊物在近几期《年鉴》的最后章节部分，编纂者列出了一些具有发行信誉、流通广、覆盖范围包括索引服务、同行评议，并一定程度上填补了该领域文献空白的出版物，它可以在没有数据库访问的前提下作为一种基本的检索资源，用于获得该领域内最新发展的思想和研究成果。这些出版物可以分为教育技术相关领域中的14个研究方向：（1）人工智能、机器人和电子绩效支持系统；（2）计算机辅助教学；（3）远程教育；（4）教育研究；（5）教育技术学；（6）信息科学与技术；（7）教学设计和开发；（8）学习科学；（9）图书馆和媒体中心；（10）媒体技术；（11）专业发展；（12）仿真、游戏和虚拟现实；（13）特殊教育和残疾人教育；（14）通信和网络。
四、结语
《年鉴》三十多年的发展历程，是教育技术领域规模大、持续时间长、涉及范围广的一项工程，是北美地区教育技术领域发展的一部动态历史，让我们真实感受到了教育技术对现代教育产生的变革与影响。本文仅对《年鉴》的序言、杰出人物、组织与协会及出版刊物等有关数据进行了分析比较，初步探析了美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内高校教育技术领域的发展态势。希望今后能有更多的专家学者关注《年鉴》中有关“学习、设计和技术的问题”及“图书馆与信息科学的问题与趋势”领域的理论与实践成果。
作者：王卫军 赵文铭 杨鑫 李自青 单位：西北师范大学
