一、整合多媒体创设教学情境，有效引发数学探究
兴趣是最好的老师。在数学学习中，传统的教学手段在情境创设方面存在着较大的局限性，以多媒体为代表的信息技术教学手段能将教材上静态的文字变成可视化情景，声像俱佳的情景能使学生的思维受到启发，从而产生积极的情感体验，进而切入到数学探究中。如在学习“分数大小的比较”时，如何让学生理解分数的分子相同，分母越大，分数越小?我结合本课难点创设“熊出没”情境:熊大、熊二、光头强、翠花四人在森林寻找食物，过一会儿了，熊二找到一个大西瓜回来了。翠花说:天气这么热，把西瓜平均分成四份，一人吃一份。熊二一听，非常不高兴，大声嚷道:西瓜是我找到的，我要六分之一或五分之一。光头强一听乐了:真是笨熊，马上拿出小刀切了五分之一给熊二。熊二一看，傻眼了:怎么五分之一比较四分之一还小?在情境中，熟悉的音乐加上熊出没生动的场面让学生对本课学习产生了兴趣，同时，教师巧妙将分数大小比较的知识渗透在故事情景中，特别是最后“熊二一看，傻眼了:怎么五分之一比较四分之一还小?”学生顺利地进入了探究情景，这时，教师让学生以学具代替情景中的西瓜进行动手操作，通过动手操作主动探究分数大小的比较。可以说，课件创设的情境让学生对数学探究产生了兴趣，他们的思维随着情境的变化而发展，从而将多媒体技术与数学学习完美融合起来。
二、整合多媒体演示推理过程，有效促进数学思考
在数学学习中，利用多媒体时可以根据学生的学习情况，播放虚拟的声音、图片等，从而让学生的视听受到冲突，进而产生积极的情感体验。在多媒体技术中，教师可以借助动画帮助学生理解推理过程，利用课件辅助启发学生的思维，促进学生的数学思考。如在学习“除法的初步认识”时，教师利用多媒体的动态、模拟、闪烁等功能，将除法学习与生活实际相结合，并利用多媒体提供的虚拟声音让学生获得良好的情感体验，从而对除法有更深的认识。如6÷2，教师利用课件出示6个桃子和两个盘子，接着，课件上6个桃子中的2个桃子不断闪烁，然后一个往左边的盘子移，另一个往右边的盘子移动;移完之后，盘中剩下的4个桃子中的2个又不断闪烁，并以同样的方法被分别移到两个盘子，最后剩下的2个桃子以比较快的速度被移到两个盘子中，桃子分完了，学生的思维也随着多媒体的演示经历了平均分的过程。在除法的初步认识教学中，学生对平均分的理解特别重要，教师以生活中常见的分桃子为例，有效让学生经历知识的形成过程，可以说，教师巧借多媒体将分桃子与除法认识相结合，虚实相结合的课件演示让学生的思维经历直观到抽象的过程，他们会随着多媒体的演示而理解除法的意义，并感受平均分在除法中的重要意义。
三、整合多媒体再现推导过程，有效突破学习难点
在数学学习，有些知识比较抽象，像面积的推导需要学生借助动手操作去理解，但在动手操作时，有些难度比较大，光靠教师语言的引导，学生很难看清推导过程，导致对公式的来龙去脉理解不深。面对学习难点，多媒体课件能有效突破，教师可以结合学生前期的动手操作设计课件再现操作过程，借多媒体生动、清晰的演示让学生看清推导过程的每个细节，同时，课件全方位的演示能让学生更加全面地理解知识，从而更好地建立表象，内化知识。如“平行四边形的面积”的学习，在传统教学中，教师设计动手操作环节，让学生经历知识的形成过程，但在归纳总结阶段，传统的教学手段只能依靠教师的语言引导，学生的思维无法得到拓展。在多媒体课件的介入下，当学生通过动手操作将平行四边形转换成长方形后，教师可以利用多媒体将学生的动手操作过程进行呈现，课件能将学生多种操作结果进行集中展现，同时，多媒体还可以利用不同颜色将推导过程的重点进行标注，使学生看清推导过程的每个环节，从而有效建立直观感性经验，并在多媒体的辅助下归纳出平行四边形的面积公式。可以说，动手操作与多媒体技术的有效整合，让学生经历了平行四边形面积的推导过程，从而有效建构知识，获得思维能力的发展。总之，将多媒体技术应用于课堂教学是时代发展的趋势，想让多媒体技术与数学教学有效整合，需要教师认真学习多媒体技术，充分发挥多媒体技术的强大功能，让学生的视觉和听觉受到冲突，进而促进数学思考，从而提高数学教学有效性。
作者：蔡玉琴 单位：安溪县第七小学
