物理是一门以实验为支撑并具有科学性、生活性和工具性特征的基础科学。对于初中生来说，尽管他们才刚刚开始学习物理，其实在小学科学课程和日常生活中他们早就与物理知识有所接触并有所熟识。然而，我们在教学中又不难发现，许多学生对物理课程似乎有一种天然性畏惧感，无形中加大了初中物理的启蒙难度，也为日后的高中物理教学形成了过渡性障碍。这究竟是什么原因呢？仔细分析起来，那就是物理教学过于强调课程形式，缺乏相应的情感艺术元素，难以激发学生的学习情趣，而变相地加大了物理学习的难度。这种启蒙难、难启蒙的不良现象应当引起我们深刻反思，并在反思的基础上纠偏改错，使物理教学更富有情感艺术。
一、链接实际生活认知，有效激发学生的物理情感
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于物理初学者来说，这种兴趣首先要建立在实际生活认知的基础之上，这样才能易于被学生接受，才能够在波澜不惊、知行统一之中把物理教学引向善教乐学的境地。例如，在讲解“热传递”这个内容时，笔者通过提问启发学生思考“热水瓶外层玻璃损坏之后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因呢？”由于问题涉及日常生活用品，学生有深刻体验，这些问题立刻打开了学生的“话匣子”：有的人曾经出于好奇敲掉了玻璃尖子，爸妈就说浪费了一只热水瓶；有的人对新买热水瓶不保温现象“知其然不知其所以然”，为今天终于能找到答案而兴奋……再如，在教学“滑轮”这个内容时，可把学生带到建筑工地，看看建筑工人使用什么吊装楼板的，学生观察后思考：吊装器械上有什么装置？起到什么作用？生产实践中还有哪些机械设备使用了这个装置？由于学生亲眼目睹了滑轮的使用过程，所以，大都能积极开动脑筋。生活中的物理现象可谓俯首皆是、不胜枚举。如果执教者善用此道，既可充分发挥其“敲门砖”“粘合剂”和“催化剂”的作用，又能让学生切身感受到物理知识的实用性和广泛性。
二、加强实验教学，有效深化学生的物理情感
物理学家帕格尔斯说过：“没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。”初中物理实验具有直观性和可操作性的特点，不论是演示实验，还是分组实验，或小制作实验，学会都能看得真真切切，既能培养学生的观察感知能力，又能培养学生的动手操作能力，还能激发兴趣，深化学习情感。如在教学“磁场”内容时，可首先出示条形和U形磁铁，然后分别通过同名磁极与异名磁极之间的磁感线不同分布以及“隔玻璃板吸铁屑现象”等演示实验，使得抽象的概念形象化，从而帮助学生加深对磁场的认识。再如，在教学“浮力”时，让学生把自备橡皮泥做成任意形状投放水中，它们竟能漂浮在水面上。由于实验结果超出了常规性思维，学生会产生强烈的探究心理。教师再引导学生深入思考，寻求科学性解释。学生就会学得主动、积极，在他们寻求到科学答案的时候就会产生愉悦情感。
三、开展多元开放教学，有效拓展学生的物理情感
教学方式单一，教学思想窄化，教学手段落后，势必导致学生产生厌恶情感。所以，物理教学应充分利用其内容的科学性、实践性、实用性的特点，实施多元、开放式教学。首先是教学手段的多元性，既可运用实验教学、实践教学，还可利用现代教育技术；其次是教学内容的开放性，既可引入文学因素，又可渗透历史文化。例如：讲析“光的色散”和“参照物及相对运动”时，即可引用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”、“坐地日行八百里，巡天遥看一千河”等佳句导入新课，以充分展示物理学美的特征。再如，在教学“压强”这个内容时，可讲述红军长征过草地的历史故事：遇到一般性沼泽地，有经验的战士总是爬着或滚身行进，而不是直立行走。由此揭示“在物体质量不变情况下，压强大小与接触面大小之间的关系”。在教学“家庭安全用电”时，可通过多媒体技术播放家庭用电不当所产生的悲剧以及家庭电路的组成和各部分的功能，以此“激励、唤醒、鼓舞”学生的学用意识和实验创新能力。
四、实施激励评价机制，有效凝练学生的物理情感
“好孩子是夸出来的。”理论和实验表明：人类普遍存在“被认可、被欣赏、被肯定、被激励”的社会需求心理。对于有些人来说，一旦获取激励性因素，往往能释放出不同一般甚至超乎想象的智能，从而产生“感情智力”效应。因此，在教学中要根据学生的物理认知能力，实施分层教学，力求让每个学生都能得到不成程度的发展，并使其充分体验到成功的乐趣。教师在突出学生主体学习地位的基础上，要勇于正视学生之间客观存在的个体差异，并注重开展因材施教活动和因人而异的评价方式，切不可“用一根尺子量人”。尤其对于那些“潜能生”和“问题学生”，更要适当倾斜和投放更多的师爱、关心、激励与帮助。有的学生对电学知识感兴趣，有的对力学知识感兴趣，有的对声学知识感兴趣，不管怎样，我们都要充分利用求新、求趣和求异的内在需要，尽可能多地为他们多提供动手操作和彼此交流的机会，以不断培养其进取精神和合作信念，逐步取得千里跬步、江河细流的学习效应。
作者：高峰 单位：江苏省睢宁县邱集中学
