一、关于应用型人才培养的课程目标
1、传统教学存在问题
对于学生来讲在有限的教学时间内没能将知识讲全面，有很多重要的部分都没能涉及到，课程本身的内容就缺乏趣味性,很少有能够涉及到科学发展时代的信息,也很难去适应这个飞速发展的社会；教师只是单方面的去给学生灌输一些知识，但是却忽略了很多课堂上的知识以及主题的作用，课堂的实践环节少,课程枯燥无味对学生没有吸引力,导致学生只能纸上谈兵,实践应用的能力不足。现有的传统课程体系对于综合教育的剥削,而拥有实践能力观念的的薄弱,致使学生不仅知识面狭窄,科学知识和人文实际分离、动手能力很差,促使学生个性的发展受到了极大的制约和限制,对于学生实践应用能力的发展已经成为障碍。对于这些教学的弊端的形成,主要有两个方面的原因的因素:一个方面是受中国传统文化深远影响的熏陶。很难对其改正，注重共性而忽视个性,只是单方面的去注重却忽略了实践;第二个方面是受到教学的系科分割“大学生的所学的知识被不合理的系科利益所分割,阻碍了学生扩大学习领域。”哲学家曾告诫过人们:“教育上的错误不可轻视。教育上的错误就像配错了药剂一样,绝对不能再犯第二次错”。对于这些不合理的课程教学体系，需要去全方面的改革，而我们也应该了解新兴应用人才，明确新型应用型人才对对课程的结构体系的重要需求。
2、对课程改革进行全面分析
学生的应用能力需求要在相应的课程中得到相应的折射。运用综合知识能力顺应科学技术快速的发展。相应课程内容，还需要一些科学知识进行分析，从而将各种科学的因素加入课程当中。建立完善的科学学科体系，对于大学生来讲认知的过程还有自我意识发展水平心里承受能力的加强，与其去要求其个性的发展,不如在课程的学习上着重的把握,这样更能使学生发挥其实践的参与性。
二、应用型课程设计的策划
应用型课程设计想要得到彻底的实施，就必须要得到最全面的策划方案。涉及的课程要素有很多，比如：教材、目标、内容、评价、空间、组织以及时间等。课程设计当中，我们要考虑设计的基本内容，以及设计的要求，这些要求应该用不同的处理方式进行展现出来。以学生作为课程设计的基础，特点是可以将学生的需要还有兴趣作为课程设计的要素，这些要素可以融汇到课堂设计当中，学生学习学科的时候会根据自己的兴趣进行选择，我们要以学生的兴趣为主，让他们自己选择学科，这样更能有利于学生在课堂设计上的学习和策划。并且能够有组织的提前安排好课程，但也要做好事先的安排，可以保证没必要的问题出现，也不是预定的内容推出。学生和教师之间的合作和交流，这才是具有灵活性的个性课程设计。以学生为课程设计基础之所以能够受到重视，也是因为学习者达到了自己的学习目的，这是终身学习的一种能力。以社会作为课程设计的依据，就要求课程的设计目标明确；课程设计的内容基础来自社会应用的实际问题。这样的课程设计强调了社会应用的功能或者是人们所面临的不断出现问题，偏重提高解决问题的能力和社交能力。教材必然要多样性。就目前的课程设计也已经运用了很多年，每一次的改革都会对传统课程有着很大的影响，这种影响会影响到老师的教学，也会影响到学生的学习，因此，有关课程设计的都不能单独的成为高校应用型课程设计的唯一方式。我们需要根据新型应用人才培养的课程进行全面的总结和安排，根据课程要求进行设计，从而体现出课程的优点。我们要按照最标准的科学内容进行教学的同时，还要对学生学习的兴趣进行分析，利用好这些兴趣之后，还要结合社会的实践进行实施。
三、对于应用型管理学课程教学的设计
1、按照教育相关的内容进行课堂分析
在进行课堂分析当中，一定要按照新型应用人才的方法进行设计，构建一个合理化的教学课堂是十分重要的。这样的课堂是总结了一些管理能力比较全面的课程为主，进行系统的分化设计，让学生们能够更好的掌握其中的知识。有关管理学相关的知识，当中是包括一些最基本的概念的。当中包括了与管理学思想在未来的发展趋势，管理学的原理对学管理学的学生来说更是重要，首先要让学生掌握一些最基本的知识，从而建立一个最基本的管理概念，培养出高水准的学生。
2、多种渠道的教学方法
坚持以学生为中心的教学方法理念用多种渠道的教学区获取知识，在教师的指导下，让学生利用多种渠道去学习，自主的、创造性地区获取知识的方法渠道，具有特定的教学方法改革目标，多种渠道的教学方法去获取知识需要具备以下两个教学特征；第一是要坚持以学生为中心的教学方法和理念；第二是要具备完整的教学体系，具有比较强的实践能力。具体从以下四个方面做起：内容深入浅出，环环相扣；从管理中，学习真知；悬念导课、设疑导课；社会实践，与企业对话。
3、建立新型教学质量的考评
管理学是一门实践性很强的课程，课程本身的任务就是让学生去掌握管理的实际应用能力。因此在课程的方案设计中，课堂体验和实践教学应该占总课程的三分之二，可以充分的体现对应用能力的培养重视。这就需要对管理学课程教学质量进行评价计分和调整，对于考试的模式还需要去改革，把实践应用的能力作为考核的目标质量评价在考核范围内。在考核的过程中要坚持体现学生的应用能力，用学生的能力来体现强弱衡量学生的成绩高低。具体体现在：把考核的内容从知识点转化成对学生能力的考核。对事物的思考判断能力进行考核还有对课堂参与程度的进行考核，对作业完成的质量进行考核，还有实践活动完成质量考核形式对能力的考核有侧重不能单一。还要注重拓展能力的考核。
作者：王晓帆 单位：铜陵学院，
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