第一篇：小学数学生活情境的教学设计
摘要:在小学课程中，数学是极其重要的课程，学好数学也有利于其他学科的学习。在新课改不断深入的背景下，小学数学的教学质量也有提高的空间。在日常学习过程中，学生能够接触及学生最为熟悉的就是日常生活了，通过在小学数学中开展生活情境教学，可以使学生了解到数学是与我们日常生活息息相关的，也可以使学生有效地掌握及理解数学知识。本文简要分析了在小学数学中生活情境教学设计的意义，并且研究了小学数学的生活情境教学应用策略。
关键词:小学数学;生活化;情境教学
一、小学数学中应用生活情境教学设计的意义
(一)提高学生学习数学的积极性
由于数学教学过程本身就是非常枯燥的，再加上传统的数学教学模式乏味，这就使小学生在听课的时候很难集中精力，也非常容易走神，使学生对数学学习产生厌烦心理。但是在小学数学中运用生活情境教学，可以有效地吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。
(二)将抽象化的数学内容具体化
由于小学生的思维比较简单，这就造成了小学生在数学学习过程中很难深入学习，使小学生认为数学是一门非常难学的课程。在小学数学中设计生活情境教学模式，可以有效地将原本抽象化的数学内容具体化，使其成为学生能够了解、接触到的数学知识，这对于学生的理解和学习都是有重要作用的。
(三)有效培养学生的实践能力
小学数学中应用生活情境教学模式，可以使学生将自身学到的数学知识应用到实际生活中，有助于培养学生的实践能力，还可以使学生了解到数学的重要性，提高小学生的学习激情。
二、小学数学中应用生活情境教学的策略
(一)使小学数学与现实问题相结合
小学数学教学的主要目的就是可以使学生将自己学到的数学知识运用到实际生活中，所以在设计生活情境教学的时候，要将其与现实生活中的问题相结合，这样才能使小学数学教学起到举一反三的效果。
(二)使情境教学回到实际生活中
创设生活情境教学，不仅要使小学数学与实际生活相关联，还要使其回到实际生活中，这样才能使小学生不仅能够掌握小学数学的基础知识，还能培养小学生的实践能力，使小学生在日常生活中可以使用数学知识解决问题。
(三)使生活情境高于生活
数学教师在进行教学的过程中，要着重培养学生的数学思维及自主思考问题、解决问题能力，这就要求数学教师可以提高自身创设生活情境的水平，使生活情境创设高于生活，这样才能有效激发学生的数学思维。比如教师在对“59+19”这一类型题目运算的讲解时，学生的计算速度会变得很慢，这是由于“59+20－1”这类题目中的“－1”的目的不够突出，教师可以在此基础上创设一个生活情境，运用“整钱找零”的形式，使学生明白这种题目算法的内涵，使原本比较抽象化的问题更加具体化。
(四)全面设计生活情境教学
小学数学教学的课堂时间是有限且十分重要的，学生的课后练习也是非常重要的，所以在小学数学中设计生活情境教学应该注重其全面性。
三、小学数学中设计生活情境教学的注意事项
(一)传统的生活情境教学设计
在新课改的背景下，小学数学中的生活情境教学设计也应该与时俱进。但是由于部分教师受到传统教育的影响，在设计生活情境教学中也是用传统的方式，这对于培养学生的学习兴趣是非常不利的，也无法提高小学数学的教学质量和效率。
(二)生活情境教学的设计不够科学
有部分教师在小学数学中设计生活情境教学是从自己周边的生活进行设计的，是以自己真实的生活经历为主，但是有些教师为了省事将其他教师设计的生活情境运用到自己的教学课堂中，这就忽视了学生对小学数学的需求，并没有体现生活情境教学的实际性，对于提高小学数学教学效率非常不利。
(三)生活情境教学重点不够突出
在小学数学中设计生活情境教学是将原本枯燥的小学数学变得更加生动，不仅可以减少教师的教学压力，还使学生在学习数学中更加快乐，对于师生都是有利的。但是有部分教师为了使生活情境教学更加活跃课堂气氛，忽视了生活情境教学要与小学数学中的内容相结合，这对于两者的发展都是不利的。通过以上描述，在小学数学中设计生活情境教学对于提高教师的教学效率及提高学生的学习效率都是有一定作用的。另外，生活情境教学还可以使学生在课堂中学习的小学数学知识应用到实际生活中，使用数学知识解决生活中的问题，可以有效培养学生的实践能力及综合素质。所以，小学数学教师应该重视生活情境教学在小学数学教学中的作用，使其为我国小学数学教学质量做出巨大贡献，促进小学数学的改革步伐。
［参考文献］
［1］张春梅．小学数学教学中的生活情境设计［J］．发现(教育版)，2016，(06)．
［2］傅强．浅谈小学数学教学生活化教学情境设计［J］．中国校外教育(旬刊)，2015，(z2)．
［3］徐卫家．浅谈小学数学情境教学的生活化设计［J］．试题与研究(新课程论坛)，2015，(19)．
作者：王谨 单位：睢宁县李集镇中心小学
第二篇：小学数学教师教学设计问题及原因
摘要：教学设计对教学具有重要意义。现阶段，小学数学教学中教学设计存在着对数学教学认识不正确、在教学中不能与时俱进、缺少设计理念和方法、设计不完整等很多的问题，而产生这些问题的原因是教师本身知识结构不合理，教师的培训机制不健全、科学系统学习的机会少，教师在进行教学设计时没有进行整体思维，学校对教师的教学设计缺乏科学管理。
关键词：小学数学；教学设计；问题；原因
在小学数学教学的过程中，教学设计不可避免地存在着一些问题，这些问题有些是由于教师本身知识水平低出现的；有些是由于教师思维不能与时俱进，及时适应课改要求出现的；有些是由于教师在教学的过程中不能做一个有心人等等。
一、小学数学教师教学设计中存在的问题
1.教师对小学数学教学认识不正确
很多小学数学教师在教学过程中忽视了小学生对教师的依赖性和对具体、抽象数学认识的局限性，在小学生的认知中，数学是比较深奥难懂的，他们缺乏将课本与现实相联系的能力，同时自主学习的能力也比较薄弱。教师如果在教学中忽视了这些，在教学设计中就不能照顾到学生的认知体验，容易使学生产生畏难情绪。
2.小学数学教师在教学中不能与时俱进，教学观念不能更新
教学过程是一个不断根据学生个体特性和教学要求、时代要求而作出改变创新的过程，一个优秀的教师要引导学生掌握学习方法，这就要求教师对教育心理学和数学学习理论有较深的研究和把握。如果小学数学教师对教育理论没有深入的学习研究，对新课改的教学要求视而不见，那教学无异于闭门造车。教学设计如果不融入新的教学理念，依据新课改调整数学学习思想，教师就很难认识到自身在教学设计中存在的问题，也就不可能进行深层次的数学教学。
3.教师对小学数学教学缺少教学设计的理论和方法知识
对于教师来说要想教好学生，自身的知识储备得跟上，这不仅要求教师的知识水平要高，而且在平时的教学中还要根据教学要求不断更新知识结构。但往往很多教师自从站上讲台，教学设计就一成不变，今年这样，明年这样，后年还这样。试问，这样的教学学生怎么会喜欢，教学质量怎么能够提高？
4.小学数学教师在教学设计时忽视了教学设计的完整性和学生个体特性
很多小学数学教师在教学时只是为了备课而备课，既不考虑教学设计的目的，也不考虑教学设计的完整性，对整个的小学数学知识体系缺乏全局观，对多个知识块之间缺乏衔接观，对学生现有的知识水平和未来需要掌握的知识没有清晰的认识，教学设计缺乏长远的引导，只针对局部作出设计。
二、小学数学教师教学设计中存在问题的原因分析
1.小学数学教师本身的知识水平不高，是造成教学设计不合理、不科学的根本原因
作为传道授业解惑者，教师的自身素质得高，专业知识水平得过硬，知识储备得丰富。在小学数学教学中，教师应掌握科学优秀的教学方法和丰富的教学知识，在课堂上能够针对教学目标的改变和学生的个体差异，灵活地、创造性地应用自己的数学知识和数学教学理念引导学生掌握数学学习思想。在教学设计中，教师还可以创新教学理念，转变传统的教学思维，运用多样化的教学手段，鼓励学生提出自己的意见、看法，打破以往一言堂的现象，让学生展开想象，主动去思考如何去应用数学思维解决问题。
2.小学数学教师培训机制不健全，教师科学系统的学习机会少
学习要活到老学到老，教学同样也得活到老学到老，它是一项需要终生学习的事业。但在现实生活中，由于体制不健全，社会资源有限，提供给每位教师科学系统的学习机会很少，短暂的培训使得教师在培训时感觉思想真不错、理念真创新、方法很多样。但到了实际教学时，由于培训时间短，教师不能很好地将理论与实际相结合，或者由于担心教学效果不好，在教学设计中也不敢大胆应用新方法，这样，培训往往只是流于形式，起不到实际的作用。面对这种情况，有的教师想提高自身水平，就得自己去找相关的书籍资料去研究，但由于缺乏科学的引导，这种方法收效甚微；还有一些教师则干脆什么也不学，真是在进行着“几十年如一日”的教学，面对这种情况，教学设计中存在问题是必然的。
3.教师在进行教学设计时没有进行整体思维，学校对教师的教学设计缺乏科学管理
小学数学教师在进行教学设计时，由于对学生的认识不足和对教学设计的把握不准确，教学设计只能沦为一种形式。小学生的认知能力比较差，他们对于教师认为显而易见、众所周知的知识很难理解，教师认为这么浅显的道理不用着重讲解，谁都会明白。这种相互认知上的差异造成了教师的教学设计只是一种教学的工具，它并不能够为学生的学习提供帮助，这样的教学设计无疑是无用的，也是失败的。在教师授课过程中学校会有各种考核监管，其中包括教学设计的评比检查，但由于很多学校对教学设计的认识不足，他们只是把教学设计作为考查教师的工具之一，并没有将教学设计帮助教师科学地应用到教学中来，让教学设计真正为教学服务，而不仅仅是教师为完成任务而进行备课。教学设计是教学理论和教学实践的桥梁，对教学起着重要的指导作用和意义。但在现实教学中掌握并应用教学设计理论与方法的小学数学教师很少，教学设计的应用不容乐观。教学设计要想真正服务教学就要求教师将教学设计融入课堂，深入学科，在教学工作中积极加强教学设计理论知识、技能、方法培训和应用，发挥教学设计在教学中的积极作用和意义。
参考文献:
［1］朱鑫鑫.小学数学教师教学设计中存在的问题及对策［J］.数理化学习，2014（11）：122.
［2］王永明.小学数学教学设计存在的问题及原因分析［J］.新校园：阅读，2015（8）：120.
［3］谷凯云.对目前小学数学教师教学设计存在的问题及原因探讨［J］.数学学习与研究，2015（22）：153.
［4］罗燕.农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究［D］.西南大学，2011.
［5］王恒志.探讨小学数学教师教学设计存在的问题与原因［J］.考试周刊，2014（22）：69-70.
作者：黄丽金 单位：西藏自治区林芝市第二小学
第三篇：小学数学课堂教学设计问题与优化方式
摘要：优质的小学课堂教学设计模式直接关系数学教学整体效率，因此在对其进行设计的过程中，教师应该做好备课工作，以学生的实际情况为设计起始点，重视设计的合理性与科学性，使其为提高小学数学教学质量提供更大的辅助动力。
关键词：小学数学；课堂教学设计；优化方式
所谓“课堂教学设计”，就是指教师对课堂教学中涉及的内容、方法及活动等进行整体规划安排的过程，可以被视为一项系统化的工程。目前是小学数学教师主要的工作项目之一，然而小学数学课堂教学设计实际状况却不尽如人意，存在信息量过大、学生被动化等问题。本文联系北师大版数学教材实例分析问题的同时，对优化方式进行探索，借此提高数学教学质量。
一、“文本理解”解决了信息量过大造成的“信息堆积”问题
“信息堆积”简单地说就是教师对自身掌握的信息进行无规律、无结构的处理而造成的。在小学数学课堂教学设计中，教师对教科书上呈现的信息进行处理时至少要经历两个环节：一是对信息再处理。在这一环节的辅助下，学生更快速地吸收知识；另一个环节是教师规划好课堂教学的核心与重点。这是小学数学课堂教学设计工作的重点与中心，直接影响本堂数学课程教学质量。然而实际工作中，很多数学教师为了节约备课时间省略第二环节，即使这一设计环节开展了，呈现的也是无序性的、无结构化的特征。有的教师在明确信息之后简单地将其叠加在一起，并没有考虑其间的关联性，这对教材信息进行加工与设计的方式必然干扰学生在课堂上对数学知识的学习过程，最终影响其吸收知识的速率与效率。如数学教师对二年级（上）《时、分、秒》进行教学设计时，仅仅把1小时=60分钟；1分钟=60秒；1小时=3600秒的公式罗列出来，没有将本节课程知识与一年级（上）《认识钟表》的知识关联在一起，此时小学生对教师现教的知识虽然进行深刻记忆，却没有实现学以致用的目标，如果教师将《认识钟表》课程中涉及的“小明的一天”、“小芳的上午”这些教学文本实例引入教学课堂，则不仅能丰富课堂内容，增强小学生对新知识学习的欲望，而且使旧知识得以巩固。总之，“文本理解”理念融入教师对数学课堂的教学设计工作中，使学生摆脱仅仅凭借机械记忆方式实现会做题的学习目标，培养正确的数学思维模式与学习习惯，同时协助数学教师认识并重视教材信息承载的思想与宗旨，此时教师与编者实现“视域融合”的目标，将“直观感受—理性探究—归纳概括—发散思考”的思路注入设计进程中，以此提升课堂教学效率。
二、课堂教学设计过程中应该重视与突显学生的主体地位
这一问题的产生主要是因为数学教师长期受传统教学观念的熏陶，为了完成教学任务，完全按照自己的主观意念教学，忽视学生对知识的内化情况。如《三角形》教学设计工作中，教师设计的教学目标是使学生概括三角形的特征，同时认识各部分名称及底和高的含义，此外会在三角形内画高与用字母表示三角形。但是实际教学课堂上，教师仅在黑板上利用三角尺做出各类三角形的高，没有让学生进行演示与练习，学生仅靠观察，动手操作能力得不到培养与锻炼，那么学习本堂课知识的效率可想而知。教师在设计课堂教学时，应该突显学生的主体地位，根据学生实际学习能力编题、规划好时间、重视学生的课堂反馈，将重难点知识集中在一起，精讲精练。总之，教师在对课堂教学进行设计之时，应体现学生的主体地位，培养学生独立思考、创新及处理数学问题的能力。
三、灵活多样的教学方法解决了教学方式单一化、课堂枯燥的问题
目前教师为了“教学”而“教学”，而不是为了使学生“学会”而教学，因此采用“填鸭式”的教学方法，单独将教科书上包含的知识灌输进学生的头脑里，而不对知识进行拓展与延伸，对学生优良数学思维模式的构建起到一定的阻碍作用。因此教师在对小学数学课堂进行设计之时，应该结合小学生的性格特点习能力，用合作探究、游戏教学法、分组讨论法、分组竞赛法、角色互换法等多样化的教学方式将教学内容导入课堂，最大限度地凝聚学生的注意力，调动他们的主观能动性；当然,教师可以将与教学内容相关的课外知识融入教学课堂上，以此丰富教学内容，更有效地打造多彩的、趣味性的教学环境，对于一些数学知识教师可以应用多媒体辅助教学技术进行教学。小学教师在对数学课堂教学进行设计时，应该树立综合性设计理念，分析现阶段设计工作中存在的缺陷，考虑学生主体性及个体之间的差异性，采用因材施教的原则，对教材知识进行创造性讲解，使小学数学教学设计内容更优质化，尽自己所能将更多数学知识传授给学生，使数学课堂设计工作为小学数学教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
［1］杨曦.如何提高小学数学课堂教学质量［J］.学周刊，2013.
作者：高素华 单位：瓦房店市永宁镇中心小学
第四篇：小学数学课堂教学设计的思考
摘要：合作学习模式作为一种有效的教学模式，对小学数学课堂教学具有非常重要的意义和作用。本文以合作学习模式为核心，探究小学数学课堂教学中合作学习活动的开展，进行有效的教学设计，以达到提高小学数学课堂教学有效性的目的。
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；教学设计
小学基础教育的不断改革，对小学数学教学提出了新的要求，重视学生在教学中的主体地位，强调学生个体发展与团结合作能力的培养，引导学生自主、合作及探究。在这样的环境背景下，在小学数学课堂教学中，教师要引导学生针对学习中出现的问题进行讨论和交流，激活学生的数学思维，使学生对数学的理解更具丰富性和全面性，实现自我创造、自我完善的目标。设置合理的合作学习活动是培养学生写作能力和创新思维能力的有效路径，从创新精神角度出发，让学生在合作学习与自学试探中确定学习目标、创新学习思维、形成有效的学习方式，进而提高学生的创新能力及思维创造能力，实现小学数学课堂教学目标。因此，在小学数学课堂教学活动设计中，除了要开展的合作学习活动外，还要不断提高合作学习模式的有效性。
一、建立数学课堂合作学习小组
在小学数学课堂教学过程中，建立数学课堂合作学习小组是开展合作学习活动的基础和前提，合作学习小组组建的合理性直接关系合作学习活动的作用。在传统课堂教学中，提出课堂讨论问题后，一般让前后桌4个学生组建学生小组讨论问题，由于班级座位编排一般按照学生身高和性别搭配，这样的合作学习小组存在很大的随意性，组内结构不合理，给合作学习活动开展造成一定的影响。因此，在小学数学课堂合作学习活动中，要优化合作学习小组内部结构，合理组建合作学习小组，保证合作学习活动的有效性。在小组人员方面，要以“组间同质、组内异质”为组建原则，每组安排3-6人。在组内人员分工方面，要设置一名组长，管理整个组的人员分配及相关决策，组织组员进行讨论与合作；设置一名操作员，负责合作活动中各项任务的具体操作；设置一名记录员，负责整理本组讨论或合作成果。在合作学习小组中，每一位组员要各尽其职，提高学习小组的协作效率，减轻教师教学工作量，促进合作小组学习模式发展。另外，教师要定期调整合作学习小组内人员的具体分工，转变小组成员角色，让小组内成员了解各个岗位分工，增强学生的合作意识［1］。
二、营造和谐的课堂氛围
和谐的课堂氛围对合作学习活动开展具有非常重要的作用和意义，本文主要以北师大版小学数学教材《分数与除法就》教学设计为例，为合作学习活动的开展营造有利的课堂氛围。首先，在《分数与除法》课堂合作学习活动中，教师要重视学生的独立思考，提出问题后不要急于让学生讨论，而是给学生几分钟思考时间，为学生思维空间创造有利的条件，培养学生的合作精神。其次，提高学生的合作实践能力。在《分数与除法》课堂合作学习活动中，要让学生理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义［2］。在动手操作环节中，教师根据课件示例“我买了3个饼，本打算平均分给我家三个人，可是临时又来了一位客人，又该如何平均分呢？”引导学生进行合作学习，小组内交流讨论分法后动手操作，老师巡视指导。在此过程中，让学生自主探究出除法与分数的关系，深化课堂教学内容，实现课堂教学目标。
三、把握恰当的合作学习时机
在小学数学课堂合作学习活动中，教师要根据教学设计内容和教学进度选择适宜的合作学习时机，充分发挥出合作学习模式的作用。教师要在激发学生兴趣及学生出现思维困难时进行合作学习活动，引导和支持学生展开讨论。例如，北师大版小学数学教材《组合图形面积》教学中，可以从风筝、房屋及中队旗等学生生活中常见的图形入手，让学生仔细观察，说出：“这些图形有哪些是我们已经学过的图形？（逐一分析，然后重点展示中队旗）它们有什么共同特点呢？”进而明确组合图形的意义，掌握用分解法或添补法求组合图形的面积。接下来，在学生对组合图形面积形成初步认识理解后，教师深化知识点，根据中队旗组合图形，要学生利用已学知识求出中队旗的面积，教师要重视课堂观察，在学生出现思维障碍时组织合作学习活动，将中队旗分割成几个常规图形进行面积计算。这种合作学习活动可以对学生渗透教学思想，提高学生运用新知识解决实际问题的能力，在自主探索活动中培养创新精神［3］。本文通过分析小学数学课堂教学中合作学习活动的开展与设计，展示合作式学习模式作为一种有效的教学模式，可以培养学生的创新思维和合作意识，促进学生自我完善、自我优化，对打造高效小学数学课堂教学具有非常重要的意义和作用。
参考文献：
［1］吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究［D］.西南大学，2013.
［2］杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究［D］.湖南师范大学，2014.
［3］王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发［D］.东北师范大学，2010.
作者：慈秀艳 单位：瓦房店市永宁镇中心小学
