人教版中职语文（基础模块）“主题资源网站”及应用是学校推进教学信息化背景下的研究课题，每篇课文网页的主要栏目包括“学习目标”“课程资源”“学习指导”、“在线讨论”和“在线测试”等，内含多个子栏目。本文就基于硬件计算机网络教室、软件主题资源网站环境下，“四同步”阅读教学模式进行了探索。该模式的结构程序图如下：
一、“四同步”的第一步
教师：精选资源，创设情境学生：体验情景，激发动机建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，并强调创设真实情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教师根据教学内容的需要，精选网站资源上与课题紧密相关的媒体资源，利用“多媒体网络教室”软件的屏幕广播功能创设情景：或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思等，激发学生学习动机、兴趣，创设自主学习、主动探索的情感情景，诱导内因，以此导入新课的学习，让学生主动学习，善于学习，愉快学习。然后，教师相机出示整合的学习目标（如果学生特别感兴趣或浅显的文章，可让学生提出疑问“抛锚”式制定学习目标）及提示完成本目标的相关资源地址。目标是学习的向导，是思维的起点。学生明确了目标后，就能凭借它直奔课文重点，根据课本和网站资源进行自主学习，寻求答案。
二、“四同步”的第二步
教师：引导自学，掌控全局学生：利用资源，自学探究目标出示后，学生掌握鼠标、围绕目标自主学习，质疑问难，自主探究，自主发现，自读自悟。在这个步骤中，学生以个体面目出现，自主选择学习方式，或边读边画出有关词句，或随资源网站上“课文情景朗读”跟读感悟；或随“看一看”入境感受；或联系上下文学习“课文分析”；或借助工具书质疑问难；或将学习“课文学习辅导”所得批注于书；或记下困惑以备探讨；或记下疑难有求于人。完成目标后，还可扩展眼界。如，教学《我的母亲》一课，提前完成目标的，可打开“看一看”中抗战题材剧《母亲母亲》，拓展知识面。在这一环节中，学生独立地投入到知识的形成过程中去，在自学中获取知识，在获取知识的过程中去发现新的问题。教师在自主学习这一环节中的主导作用是创设宽松、和谐的气氛，引导和鼓励学生自主探索，利用“多媒体电子教室”软件的实时监控功能，掌握全体学生的学习进程并可对个别学生的具体学习提供帮助，针对学生在自学中的疑难问题适时点拨；学生在自学探究中的主体作用表现在能充分展示自己寻求结论的探索过程，促进原有认知结构与新知识不断同化和顺应，自主进行意义建构。
三、“四同步”的第三步
教师：参与讨论，搜集信息学生：走出资源，合作释疑在这一环节中，学生自我总结，将资源概括、升华，走出资源，走出教材。在利用资源自读自悟中不能解决的问题，在组内（或组间）提出来讨论，通过小组合作学习解决疑难，让学生在小组内分工合作，听取他人的意见，汲取别人好的思维方法，针对学习目标，或交流对文章和资源的独特感受及体验，或交流学法，或展开讨论，或发表自己的观点等促进自学能力的提高和创新思维的萌发，获得主动发展。教师要把学生自读自悟与小组合作学习中未解决的问题，组织全班在BBS里讨论。如，学《雨巷》一课，可引导学生打开“想一想”中“‘丁香一样的姑娘’象征什么？”组内讨论；再如，学《项链》一课，由于阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特的感受、体验和理解。因此，当对主人公的认识出现了分歧，教师及时组织讨论，以求解决。这一环节中教师要深入学习小组参与交流讨论，搜集学习信息，为即将要进行的汇报总结做准备。
四、“四同步”的第四步
教师：帮助总结，促进迁移学生：汇报总结，自主实践汇报总结。组内解决不了的问题，待“汇报阶段”提出来全班讨论解决。学生的交互氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与合作性、学习方法与手段、学习效率与效果、掌握的知识与技能等信息，教师都要清楚。只有让学生汇报充分展示其思维过程，才能“对症下药”因势利导。汇报总结的主要任务有三：一要让学生汇报通过自学课本和探索资源及小组间的讨论、交流后学到了什么。在学生汇报过程中，教师要广泛听取学生意见，以收集到最广泛的学习信息，通过这种汇报，弥补人与人、组与组之间的认知差异。二要让学生质疑，暴露问题。汇报在自学课本和探索资源及小组合作学习过程中遇到了哪些疑难问题，每提出一个问题，要组织学生进行相关的探究活动，尽量让学生讲给学生听，这样学生容易接受，印象最深，理解透彻。三是教师要根据学生的汇报交流情况，对自学情况进行总结。教师要把握课文的语言文字训练点，或推敲词句，或训练朗读，或感悟体会都要胸中有数，相机进行；教师要针对学生汇报过程中出现的错误及时给予点拨疏导，或引导学生通过再读课文，或通过生生互动加以纠正，如遇学生创造的劳动成果或创新思维火花的闪现，则褒之扬之，以培养学生的创新意识。对于教材中安排的知识点，如果学生在汇报交流过程中没有涉及到，教师要通过引导点拨弥补这些知识缺漏等，使学生悟到学习方法，达到自能读书的目的。自主实践。系统练习，促进发展。学生通过自主学习教材和资源、交流合作汇报及教师的梳理总结，已经主动获取了教材安排的所有知识，学生获取的知识虽全面但不系统（对知识点之间的联系理解不够），虽理解但缺乏应用。这时就必须安排不同层次的练习，让学生在练习中构建知识（串知识点成知识链），进一步理解知识，促进知识的运用。如学《永远的校园》一课，对“精神的魅力是永远的”的理解，可让学生做网站资源上“练一练”和“在线测试”板块里“考一考”，将知识类化。这样，学生主动进行意义建构。
作者：王达会 谢增伦 单位:重庆工商学校
