现代信息技术的高速发展使世界发生了翻天覆地变化，它不仅改变了人们的生活、工作和交流方式，还以其灵活性、便捷性和有效性影响着教育的质量。使当今时代教育观念发生了巨大变化，所以现阶段我国教育实现快速发展的目标是以网络信息技术推动教育现代化。高等院校外语课程教学要求多元化、多样性，而信息网络技术的功能就为其提供了技术保证，为优化课程教学提供了无限可能。但是在十多年的计算机与外语教学有机整合实践的过程后，如今的基于计算机网络的外语课程教学依然有着一些失衡的现象，本文中，笔者将阐述根据自身教学中所遇到的问题并提出切实可行的解决方案。
一、信息技术与课程整合中的问题
针对黑龙江科技大学网络环境下的外语课程教学的实际，通过课堂实际教学，课后访谈学生及老师之间的交流，重点从学生、教师及环境三个方面总结整合中出现的问题。首先，在信息网络环境下的外语教学中，学生为学习的主体，所以了解学生的学习想法、学习方式、学习效果的状况是重中之重。笔者在对学生的实际教学中调查发现，学生认为在网络上学习英语耗时耗力，对学院安排的网络课自主学习部分，很多同学表示只是为了完成任务，对自己的学习没有太大的帮助，这说明，学生的学习观念比较传统，对网络自主学习没有找到其乐趣，没有正确的学习方法，自主学习能力较差。其次，教师是信息网络和学生中的桥梁，那么教师的信息素养、教学方式及技术培训则是整合成功的基础。在与教师的相互沟通中发现，有一部分教师自身的网络信息技术不过硬，在使用网络学习系统上出现了不懂技术的问题，导致不能或者延迟布置学习任务，不能或延迟沟通批改学生完成的网络学习任务。所以笔者认为，教师的网络技术培训应该是教师课堂教学培训的一个重点。另外，对于PPT的过度依赖，也是教师网络信息利用低的一个原因，在学院教研室组织的集体备课中，全体教师共同努力的结果就是有了完善的PPT课堂教授资源，所以很少有教师再次利用网络来填补课堂教学内容。再者，学生的网络自主学习，没有得到足够教师的监督过程，教师在布置了网络学习任务之后，只是在期中和期末进行检查，平时很少过问，这点使部分学生产生了懈怠的心理导致学习效果不好。再次，学校的网络环境，包括硬件环境的技术支持，软件环境的各种学习程序的购进及运行状态，则是信息技术与外语教学结合的坚强后盾。在对学生的调查中发现，不仅我校，全省很多高校中网络硬件条件稍差，学生反映网速慢，经常断网，有时候想在网络上进行外语学习，却因为网络的原因打消了积极性。在师生互动的课堂上，我校及很多院校还未能实现联网教学，多媒体的条件还有待改善。对于各种纷繁复杂的软件学习课程，虽然学校是优中选优，但是由于网络学习软件开发的大环境的不足，也很难达到一个较高的水平。
二、优化信息网络技术与外语教学的整合
所谓网络信息技术与外语课程的整合,是指在建构主义理论指导下,将网络信息技术与外语教学科学有效地结合起来，实现学生能成为学习的主体的教与学方式,同时发挥学生的主体性，与老师的互动性及教学的多元性，进而达到最好的学习效果。建构主义学习理论有三条基本原则：首先，学习是学习者主动地建构知识的过程。其次，学习者以自己的方式建构对事物的理解。第三，学习应该是一个交流合作的互动过程。根据这个理论，且从教学实践出发，可以对之前提出的几个失衡现象提出一些解决方法。
（一）重点培养学生的自主学习能力
网络学习是以学生为主体的自主学习方式，并且提倡“主导式自主学习“模式，它强调学生的自主学习需要总体教学目标的宏观调控以及教师的科学指导，是国家教育政策、教师的指导干预和学生的自主性三方面的有机结合。学生根据学习内容的特点、个人爱好、个人能力展开学习,采取不同的学习策略,更好地完成不同的学习任务。不应该千篇一律，让所有的学生完成同样的网络学习内容。协作性是建构主义进行教学设计的一条基本原则。而网络环境下的师生学习更应该强调协作性原则。没有教师这个重要生态因子的适时监控与指导，学生仅凭自己的努力无法成为高效的、具有可持续发展能力的知识建构者。
（二）改革教学方式，促进教师个体发展
大学外语教学的课堂融入了信息网络技术后，传统的教学模式将要被打破，教师不能像以往的教学中过度地依赖课本或者是PPT。根据何克抗教授的定义，“信息技术与外语课程的深度融合”是指信息技术全方位、多层次地融合于大学英语课堂教学，并营造一种生态化大学英语教学环境，在这种环境中，教师主导作用与学生主体地位以“自主、探究、合作”的方式体现，发挥学生的主动性、积极性、创造性，变革以教师为中心的传统大学英语课堂教学结构，培养真正具有批判性思维、创新精神与应用能力的外语人才。在信息网络环境下，教师完全可以做到因材施教，黑龙江科技大学的外语教学一直采用的是分层次教学，那么对于网络教学来说，这种方法也可以实现。体现了因材施教的个体性。师生还可以在开放、虚拟、仿真的网络化大学英语课堂中，以各种互摄交流方式和手段（包括小组互动、聊天室、在线会议、BBS、e-mail等各种互动形式），培养学生的语言交际功能。另外，教师的培训及发展也是优化网络环境下大学英语课堂教学的核心。学校应多提供教师进修学习的机会，或者组织教师集体学习多媒体网络课程，使教师培训与大学英语的改革实现同步发展，胜任在网络环境下的教学任务。
（三）硬件、软件网络环境的建设
网络信息环境的硬件建设，首先应该让师生参与其中，并起到决策作用。因为师生是使用者，而设备处、教务处及网络中心应该调研，协调建设其中，为师生使用系统提供支持。其次，改良校园网络，优化网络资源。学校应该建立更多的电子阅览室及网络化教室，来满足日益增长的师生需求。再者，学校应尽可能地实现外语学习资源共享，为教师录制微课，让学生在课余时间可以选择性地学习自己感兴趣的内容。黑龙江科技大学购进了一些非常不错的网络自主学习系统，这些包括写作、阅读、口语等，笔者认为在提倡个性化、多元化的网络课程学习的前提下，可以在网络学习课程中加入专业用途英语，使英语与学生所学专业有机地结合起来，提高学生的综合素质，提高学生就业竞争力。另外，学校应在优化网络学习资源的前提下，尽可能地丰富总结性评价过程。现今教师只是在期末对学生的网络学习进行评分总结，就出现了学生在期末前期集中学习，由于学习的内容一样，很多学生不能按时完成任务，就采取了抄袭等方式，没有达到预期的学习目的。大学英语课堂网络环境建设是网络信息技术与外语教学整合的保障，起到了至关重要的作用。外语教学改革是一顶庞大的系统工程,涉及外语教学环境中的教师、学生、教学内容、教学媒体、教学管理等诸多因素,不可能一蹴而就。把网络信息技术作为学生的认知工具整合到外语课程中,推动外语教学的改革与创新,提高学生的自主学习能力和创新能力,需要我们所有外语教育工作者的共同努力。
作者：孙葛佳
