一、《财务会计》综合实训教学模式中存在的问题
1．缺乏岗位设置环节
《会计基础工作规范》规定:会计工作岗位是指一个单位会计机构内部根据业务分工而设置的职能岗位。会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或一岗多人，但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。也就是说，在实务中，企业是根据自己的需要设置不同的会计岗位，不同的会计岗位有不同的职责，实现会计资料的传递。但是，目前大部分高职财会学生在进行《财务会计》综合实训过程中，将全部实训资料发给每一个同学，也就是每一个同学都负责处理企业所有岗位的所有业务，没有根据实训资料设置会计岗位，没有分岗位实训。很明显，这种实训方式是严重脱离企业实际的。
2．会计业务资料出现传递性错误
财会专业学生在《基础会计》课程中就学习了会计工作的基本作业流程，流程中体现了会计资料的传递性，体现了会计资料处理的基本步骤。如图1所示。高职财会专业学生在综合实训过程中，基本上都是先将企业发生的所有业务的会计分录写出来，填制完所有的记账凭证，然后再根据所有的记账凭证登记各类账簿，编制报表。实训过程与企业会计业务处理流程不符。
3．缺乏仿真模拟环境
因为条件的限制，高职财会专业学生进行《财务会计》综合实训时，地点一般都在教室，学生在固定位置上处理完所有业务，没有按照企业实际环境模拟，这样学生就看不到业务发生的真实场景。例如，企业去银行取现金，通常使用现金支票，那么现金支票需要准备哪些资料才可以从银行申请拿到;企业使用现金支票由哪个财务岗位员工填写，填写哪些内容;到了银行排队系统抽取什么号，银行会核实哪些资料。实训中缺乏这些环节，学生就无法掌握好这些业务，将来到了企业，也不能尽快融入工作岗位。企业在处理业务时还有一个非常重要的环节是审核、监督。审核和监督其实也是会计岗位人员不同职责的划分，这一职责的划分提高了财会人员的责任心。而学生在综合实训过程中，审核监督环节基本上都是缺失，这也是责任心的缺失。
4．综合实训资料不全面
《财务会计》综合实训过程中练习的业务资料都是以生产企业为例，原因是生产企业业务涉及资金筹集、生产过程、产品销售和利润核算过程，业务相对完整，并认为只要生产企业业务会处理，其他性质的企业也能处理。实际情况是，通过高职财会毕业生跟踪调查发现，高职院校财会专业学生就职以中小规模销售企业、服务性企业较多，就业于生产企业的则很少。2012年12月，曾经对三所高职院校2389名财会专业毕业就业单位性质做过调研(调研结果如表1所示)。因此，综合实训资料仅限于一般生产企业，不符合毕业生就业单位实际情况。
5．教师缺乏实践经验
目前，我国高职院校师资情况不容乐观。一方面高职院校教师来源单一，基本都是直接来自于高等院校的本科生或研究生，没有企业实践经验，实践能力不强。虽然高职院校强调“双师型”，也仅限于会计专业职称，并没有与实践结合;另一方面，教师授课任务较重，有部分院校甚至没有将教师进入企业实践列入计划，再加上会计资料保密性的特点导致教师无法到企业实践，缺乏实践经验，指导的学生相对而言动手能力不强。澳大利亚高职教育的成功经验值得我们学习。其中之一则是澳大利亚实施严格而规范的高职教师准入制度，明确规定求职者应具备的学历、教师资格证书和专业资格证书，以及3年以上的实践经历。我国高职教育应该改革职教教师资格证书制度，构建高职教师准入制度，创新职教教师培养模式，强化职教教师实践能力。综合实训过程中的这些主观和客观原因导致《财务会计》综合实训无法达到实训目的，需要有针对性地进行改革。
二、《财务会计》综合实训改革建议
1．创建全面真实的企业业务环境
创建真实的企业业务环境，可从以下几个方面入手:首先，建议实训过程中全部使用原始单据，不再出现陈述性的语句，让学生通过原始资料学会判断企业发生了什么业务，哪些资料是财务部门所需原始凭证，该做什么样的分录，提高学生初辨能力，加强业务分析能力。如联营投资协议书，不是原始凭证，但是在附加附件时，它要当做附件附在记账凭证的后面。其次，综合实训过程中按财务岗位设置，实现轮岗。财务岗位在设置时要符合内部牵制制度的要求。凡是涉及款项和财务收付、结算及登记的任何一项工作，必须由两人或两人以上分工办理，以起到相互制约作用的一种工作制度，是内部控制制度的重要组成部分。综合实训过程中将学生有计划地分组，每位同学承担一个岗位，清楚本岗位职责，岗位划分可根据学生实际情况不断调整，优化岗位，岗位设施可根据企业实际情况设置，如图2所示。同时为了使每位同学都能接触到不同岗位和业务，全面熟悉业务，提高业务处理能力，必须实现轮岗。岗位设置的过程也是岗位责任划分的过程，这一过程中不能忽视审核、监督职能的划分，一般企业不会专设审核、监督岗位，而是通过业务流程来体现。如往来结算会计取得原始凭证后，填制记账凭证，记账凭证传递给总账会计审核，再由财务经理监督。再次，严格遵循会计业务处理流程。初始建账阶段，根据实训资料、工作目标、实训成果，学生选择需要购买哪些会计凭证、账簿。在日常处理阶段，会计业务实际处理流程应是学生拿到一笔业务发生的原始资料后，判断出归属于财务部门的原始凭证，在原始凭证粘贴单上粘好，原始凭证粘贴单粘贴在记账凭证后面，填制好记账凭证后，登记相关账簿，这笔业务处理结束后再处理下一笔业务。所有业务登记完相关账簿之后编制报表。
2．补充完善综合实训业务资料
目前，几乎全部高职院校财会专业进行《财务会计》综合实训时都是以生产企业业务为例，因为生产企业业务较为完整，这个方向是正确的。只是根据高职财会专业毕业生就业企业性质来看，综合实训资料需要补充完善。实训资料以生产企业业务资料为主，补充不同性质、不同行业的有代表性的业务。实训过程可以先分岗位实训生产企业业务，实训过程中用相对较短时间练习不同性质、不同行业的有代表性的业务，加强学生对不同企业业务处理的能力。
3．加强整体性构建
企业是一个相互联系的整体，财务工作也不是独立的。通过岗位设置可以看出，财务部门和销售部门、采购部门、使用固定资产的部门等很多企业部门都有联系，因此，实训过程也不能仅限于财务部门，考虑适当加入其他部门。《财务会计》综合实训一般到编制资产负债表、利润表、现金流量表就结束了。实务中还有一个非常重要的工作也是财务部门的职责———纳税。高职院校财会专业《税法》和《纳税会计》课程基本上和《财务会计》课程的开设是同步的，所以，综合实训应加上纳税这一环节。实务中企业进行会计业务处理时一般使用电算化软件。《财务会计》综合实训以手工为主，应与《会计电算化》课程相结合。手工处理完会计业务之后，使用电算化软件操作一遍，便于学生检查手工处理结果的正确性，更有利于学生感触手工会计和电算化会计之间的不同，直观感强。
4．转变综合实训教师的角色
综合实训指导教师不再仅限于通通答案这么简单，应积极参与整个实训过程，扮演不同的角色。如提高的纳税环节，指导教师扮演税务局人员，核实学生计算的各种税的应纳税额是否正确，纳税申报流程是否正确等;再如学生持现金支票取现时，指导教师扮演银行人员，指导评判学生取现业务手续是否正确。
5．建立责任追究机制
会计业务的流程和岗位设置以及责任分工的不同，加强了会计人员的责任心。因为会计业务处理错误若没有及时发现，会导致后面的业务处理全部错误，也就是说一个会计岗位一个会计人员的错误会导致很多会计岗位很多会计人员的错误，覆盖面较大。这种流程必然会加强会计人员的谨慎性，避免错误的发生。实训过程中也应建立责任追究机制，制定惩罚措施。某个岗位某个学生出现错误，查找错误原因，并扣减一定分数，使学生认识到一人错误会影响整个团体，从而提高警惕性。
三、结语
高职教育以某一特定岗位职业技术或职业岗位群所需要的专业知识和职业技能要求为依据面向生产、建设、管理和服务第一线培养并输送高素质的技术应用型人才。高职院校坚持“理论够用”为度，目的是为了加强学生的实际动手能力，缩短进入社会的“磨合期”，尽快成为企业的“熟手”。《财务会计》综合实训的开展正是基于这一目的开设的。随着高职院校校企合作的开展，随着教师职业能力的不断提高，必然会使《财务会计》综合实训达到理想的效果，为企业培养更多的有用人才。
作者：孙淑娟 单位：河南交通职业技术学院
相关专题：2014中国直销企业名单 安徽行政区域划分
