一、高中历史教学中学法指导的特点
笔者依据历史教学的基本特点和规律，在教学实践中总结出学法指导具有以下特点：1.启发性。学法指导是一种具有多样性的启发性指导。2.促进性。此乃是由学法指导的性质所决定的。学法指导的目的不仅是让学生“学会”，而且是让学生“会学”，不仅有利于提高教学效率，而且有利于激发学生学习的灵活性和主动性。3.目的性。学法指导是在教学历史知识时，传授某种方法，并让学生掌握及运用这种方法，去进一步理解历史知识，体现鲜明的目的性。4.针对性。学法指导针对的是历史知识、教学过程、学生实际，针对性是学法指导的生命。5.科学性。进行学法指导，教师应紧扣教材特点，按照科学的顺序去组织教学，循序渐进，不能随心所欲，更不能丢掉实在。6.艺术性。学法指导作为一种有效的教学手段，其全过程要合理而科学，自然而巧妙，精确而高效，体现教学的艺术性。
二、高中历史教学中学法指导的基本内容
由于高中历史教学具有其特定的基本特点和规律，因此学法指导教学的具体内容也很多，笔者简要地介绍以下几种。1.指导学生具备学习历史的兴趣和求知欲。兴趣和求知欲的作用无需多言，关键是如何去调动和激发。我们要多想一些办法，多采取一些措施，要把激发学生的兴趣作为学好历史的第一要素来抓。只要我们老师重视了，措施得力了，就能使学生具备学习历史的内驱力，积极主动地去探求历史知识。2.指导学生掌握复习巩固知识的方法。学生学习的成效往往是通过考试来检验的，考前复习无疑成为一个重要的教学环节。大到学业水平测试和高考前的复习，小到单元测验复习和新课学习前的复习提问，都是要巩固前面所学的知识，也都有方法可寻。复习巩固环节的关键在于牢牢地把握和驾驭已学知识及技能。3.指导学生掌握识读史料与图表的方法。史料与图表是历史学的第二语言，同时也是历史信息综合载体。尤其是新编的高中历史教材重视了史料和图表的选用，历史文献、历史图表直接进入课本，高考试卷中的选择题亦转向情景设置、史料分析等形式；也增强了史料解析题（如史料分析型问答题）的比重。可见，史料、史图对于学习历史知识至关重要。识读历史文献与图表也是学生学习历史要掌握的最重要的基本技能之一，同时也是学习历史的重要方法。指导学生科学地识读史料与图表，把课本上的史料、图表或与正文对照，或进行相互转换教与学，便容易帮助学生形成正确的时空概念，建立起知识间的实质联系，也便于学生归纳和记忆历史知识。
三、高中历史教学中学法指导的几点误区
1.指导笼统，不便操作。在历史课堂上，进行学法指导一定要明确、具体，并具有可操作性。有些老师也知道学法指导的重要性，但在课前又没有认真思考过，只是想到哪里说到哪里，这种指导有百害而无一益。2.脱离教学点揭示方法。学习是一个有序的思维过程，无论是成文的总结学法还是无形的渗透学法，都是在教学过程中完成的。不抓住教学点进行学法渗透和揭示，带有“模式主义”的色彩。3.操之过急，要求过高。指导学生学习方法切不可急于求成，它是一个漫长的渐进的过程。再好的方法不是一交给学生就能奏效的，它必须让学生消化吸收，真正理解并运用自如了，它才能产生效益。4.盲目揭示，没有系统性。不少教师揭示学法时以为“方法”越多越好、越新越好。学法不可求一课一得，而应注重“同类一得一法”能用多篇。学法也要随着学生能力的提高而不断更新。5.教师包干总结，注入式学习方式。老师指导学法是必要的，但决不能包办代替。指导学生自己总结适合自己的学法才是最难能可贵的。总之，在高中历史教学中，融入学法指导是必要的，也是非常重要的。学生如果学习不得法，没有自学能力，只是简单地识记一些死的历史知识，很难说他掌握了“历史”。在课堂教学中融入学法指导，也有利于提高课堂教学氛围，提高课堂教学效率。
作者：常小虎 单位：江苏省徐州市贾汪区建平中学
