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小学语文综合性学习指导方法

小学语文综合性学习是小学语文学科知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,它具有综合性、活动性、自主性等特点。如何组织开展小学语文综合性学习,全面提高学生的语文素养,是摆在广大教育工作者面前的新课题。在探索研究中,笔者体悟到,把握了“三点一线”———以语文教材为出发点,以生活资源、认知领域为结合点,以培养学生语文综合素养为落脚点,以教师点拨、学生自主参与为主线,小学语文综合性学习探索的风帆就能顺利起航,进而到达理想的彼岸。

一、以语文教材为出发点

1.以课文学习为生长点,注重对教材的超越、延伸和拓展。结合阅读教学开展的综合性学习主要包括课前延伸、课中渗透、课后拓展等方式。课前延伸,即上课之前教师引导学生根据课文的重点,与生活及其他学科紧密联系,开展语文综合实践活动。比如,了解文章的背景知识,采用各种手段查阅搜集相关的资料,进行实践体验等。课中渗透,指的是从解决课文重点或难点的教学需要出发,联系生活实际,沟通其他学科,开展听、说、读、写等综合活动,加深对文本的体验和感悟,使学习目标走向系统化、多元化。所谓的课后拓展,即根据文本内容的特点,利用生活或身边的课程资源,让学生自主选择学习内容,自由选择学习方式来深化课内知识,可以是拓展,可以是补充,也可以是创新。比如,在学生学习了新的课文后,有的教师往往会安排学生向整部作品扩展阅读,向同类题材的其他作品扩展阅读,向同一文体的其他作品扩展阅读等等。2.综合单元训练重点,进行综合性学习。北师大版教材以单元主题形式编排,内容包罗万象,形式多种多样。归纳起来,有这些基本类型:知识归类型、实践操作型、调查采访型。教师可以根据教材中安排的综合性学习主题组织开展相应的活动。如北师大版三年级上册教材中安排了四次“初显身手”,分别是“了解家乡的过去”“和父母商量购物计划”“同学之间应当经常说哪些礼貌用语”“开猜谜会”等主题,这些都是紧扣单元学习重点安排的综合性学习活动内容,它是课文学习的延伸,也是学生思维拓展、能力培训的重要题材。

二、以生活资源、认知领域为结合点

长期以来,我们把教材当作圣经一样顶礼膜拜,不敢越雷池一步,课本成了唯一的信息源,教师也就成了唯一的信息传递者。这是导致语文教学处于相对封闭状态的原因之一。在这种单一、封闭的状态下培养出来的学生往往缺乏创新精神。语文学习的外延与生活相等,已成为大家的共识。落实这个共识要求教师要有强烈的课程意识和资源意识,充分利用蕴藏在大自然、学校、家庭、社区的课程资源,沟通课堂内外,努力开发,把教材、生活资源及学生的认识领域结合起来,指导学生走出教室,走出家庭,融入社会,与大自然进行亲密接触,参与并经历各种社会生活,这样就能拓展学生学习语文知识的时空,促使他们主动、积极地进行学习。正如格言所说:“我听见了就忘记,我看见了就记住,我做过了就理解了。”教学中,笔者结合学校开展的文明礼仪教育活动,组织学生开展文明行为问卷调查活动、征文活动;结合预防未成年人犯罪教育活动,开展漫画比赛并附上漫画说明;结合庆六一文艺汇演,组织学生参与策划活动方案,撰写主持词;此外,组织学生围绕“迎奥运”主题,开展了“迎奥运、讲文明”主题宣传活动、“奥运知识知多少”调查活动。通过引导学生关注自然风光、文物古迹、民俗风情,关注社区的地理环境、人文景观、物产特色,关注时事新闻、奇闻轶事、节日庆典,有计划地组织开展语文综合性活动,克服了封闭的教学状态,有效提高了学生的语文综合能力。

三、以培养学生语文综合素养为落脚点

语文综合性学习的综合性主要体现在:一是语文知识的综合,如字词句篇等知识的综合。二是语文能力的综合,如听说读写能力的综合———画海报,写调查报告、广告词,编作文专辑,当小导游、主持人,展开调查访问;通过上网浏览报刊、杂志查阅资料,培养搜集信息和提取信息的能力。三是学科之间的整合。四是学习方式的综合,即书本学习和实践活动的综合。它注重把自然、社会、人类等方面的内容整合在一起,强调课堂内外、校园内外、学科内外的联系,重视在过程中,激发学生的学习欲望和创造潜能,以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力等。其落脚点在于学生语文素养的形成和发展。在前期的语文综合性学习活动探索中,笔者曾一度走入误区,使得语文综合性学习的道路越走越狭窄。如,在指导学生搜集整理、交流资料的时候,往往为了体现语文综合性学习的味道,把语文综合性学习上成了习作课或口语交际课。以至于学生在活动前期兴趣盎然,到了整理资料却积极性不高。还有,过于强调“语文味”,担心非语文的内容过多地介入,反而束缚了师生的手脚,不利于兴趣的调动及能力的培养。实践告诉我们,凡是有利于提高学生听说读写能力的内容、方法、手段、形式,都可拿来为我所用。只有这样,语文综合性学习之路才能越走越宽广。

四、以教师点拨,学生自主参与为主线

在语文综合性学习活动中,学生是参与的主体、实践的主体、研究的主体,教师的主导作用表现在:一是帮助指导。主要是引导学生自主组织、参与,引领学生抓住活动的重要环节和关键步骤,引导、帮助学生的学习活动。二是总结提高。在活动过程中,引导学生提取活动中的共同因素,在实践活动基础上增强信心,概括性认识事物,形成结论。这样,在学习活动中,体现教师的主导、点拨,为学生的学习架设“阶梯”,引导学生顺利到达知识海洋的彼岸。根据学段的不同,教师在语文综合性学习活动中的角色是有所变化的。低年段,教师可以是编剧、导演,为学生管理策划活动方案,组织引领学生围绕既定的主题开展活动;中年段,教师可以是顾问,对学生活动方案进行评价、指导,当好学生自主活动的引导者;高年段,教师可以是参与的主角或配角,放手让学生去选题、策划、组织,教师适时调度活动进程。教师对整个语文综合性学习活动的调控,贵在调动兴趣、激发潜能、点拨指导、总结提高。把握住了这个基本原则,教师就可以充分施展才能,全方位、多角度、多层次地发挥学生的主体作用。

作者:康琼英


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