一、设疑激趣，导入新课
通过设疑导入，学生就会带着问题认真地参与教学，主动配合教学，课堂教学效率自然得到提高。当然，太阳活动对地球上的生命活动、自然灾害的影响还正处在研究阶段，目前尚无定论。课后教师应将这一点交代清楚，并以此激发学生学习地理知识、探究宇宙奥秘的兴趣。
二、因势利导，引发高潮
在教学中，学生在一节课的中间容易分散注意力，此时教师可联系生活实际，或巧妙设问，或巧妙处理突发事件以吸引学生的注意力，形成课堂教学的高潮。有一次学习地球自转的地理意义，当学习到“地球上水平运动的物体方向发生偏转”这一部分内容时，由于课堂教学已经进行了2O多分钟，学生大都感到有点疲劳，一部分学生注意力不集中，有的甚至还把头朝向窗外，看操场上体育课的学生跑步训练。针对这种情况，我突然停下讲课，话锋一转：“看来外面的世界很精彩呀!”(学生们大笑)我接着说，“可是你们知道各类跑步比赛中为什么要向左转弯吗?”(学生们齐声问原因)“因为北半球向左转弯比向右转弯省力。等讲完这一部分内容之后，你们就明白了。”学生们的注意力一下子就集中起来了。如果遇到这种情况，教师不问青红皂白地强加训斥，不仅达不到集中学生注意力的效果，反而会使学生产生逆反心理，不利于课堂教学的顺利进行，教学效率更无从谈起。
三、学以致用，培养能力
1．运用地理知识解释生活现象．丰富学生的生活经验
将地理知识用于生产、生活实际是学习地理的目的之一。如讲完“大气的热力状况”这部分内容后，我引导学生分析一些日常现象产生的原因：雨后的晴天格外蓝；多云的白天比晴朗的白天温度低，多云的晚上比晴朗的晚上温暖一些等。再如，学完“生物与环境”这部分内容后，我引导学生利用生物对环境的指示作用判断环境特征(如干旱、水湿、污染)、判断阴坡阳坡等。在生活中理解、运用知识，学生真正感到学地理是有用的，知识才更容易牢固掌握。
2．运用地理知识开展研究性学习
如学完有关内容后，我联系太阳能热水器提出问题：①我国北方地区安装太阳能热水器，集热管所在的平面应平放还是倾斜，若倾斜应朝哪个方向，为什么?②为什么冬季室外气温很低，而热水器的水温却较高?③推广、使用太阳能热水器有哪些重要意义④能否将普通的太阳能热水器加以改造，以更大限度地提高太阳能的利用率?问题提出后，学生们兴致勃勃地讨论起来。通过思考，前两个问题学生一般都能解决，而后两个问题是开放型的，学生的答案也干差万别。教师可以引导学生一起讨论、共同分析，得出答案。同时，可以鼓励有兴趣的同学课后动手对普通热水器进行改造。在分析、讨论过程中学生的思路更加开阔，分析问题和解决问题的能力大大提高。在探索、动手的过程中，学生的潜能也得到了激发。四、联想编码。加深记忆联系生活实际进行联想，可以帮助学生记忆枯燥的知识。如由于操场年久失修，雨天积水泥泞，晴天起灰扬尘。课外活动学生踢球时，尘土飞扬以至于无心踢球。结合这一情况，在记忆我国居世界首位的矿产种类时，我通过谐音联想为：“细土太烦无心踢(即稀土矿、钛矿、钒矿、钨矿、锌矿、锑矿)。”学生们一下子就记住了。若记忆的内容较多，还可以在联想后编成顺口溜。为了便于记忆我国重要的铁矿产地，我引导学生联想：一个老大爷骑着高头大马，到祖国的东西南北看奇花异石、名山大川、蓝天白云。顺口溜为：“湖北大爷(冶)安徽马(鞍山)，海南石碌四川(攀枝)花，辽宁本溪到鞍山，内蒙白云(鄂博)(河)北迁(安)啦!”试想，有这样的美景，这样的心情，学生想记不住都难!
作者：邱涛 单位：洛阳市民办教育促进中心
