摘 要：在中职《电工基础》中有一些概念和知识点比较抽象，学生难以理解掌握，应用就显得更难，很多学生因此而失去了学习兴趣。而中职学生抽象思维能力的培养又绝非一日之功。在《电工基础》教学中可通过创设合理而恰当的引入情境，巧妙使用比喻和类比，紧密与生活实践相结合，准备紧切抽象知识的具有层次性的应用练习，来提高课堂教学效果，帮助学生理解抽象的问题。
关键词：中职 电工基础 抽象问题 处理
一、创设合理而恰当的引入情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，引入是高效教学过程的一个重要环节，抽象的理论知识教学活动能否成功，关键是看我们教师是否调动了学生思维、是否激发了学生学习的兴趣、是否让学生产生了学习激情……一句话，就是是否唤醒了学生智慧来创设具体、生动的课堂教学情境，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，引入情境的合理创设，会有效地提高课堂教学效果。教师要积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，帮助学生基于自己的经验去构建自己的知识体系，为学生发现新知识创建一个熟悉的心理环境和认识知识的理想阶梯，在情境引入环节上充分调动学生的学习积极性。要善于创设概念教学中的引入情境、定理证明教学中的引入情境、公式运用中的引入情境、问题分析和规律揭示中的引入情境，让引入充满智慧，让课堂富有灵性，把抽象的理论知识溶于美妙、有效的思维情境中，化问题为欣赏与挑战，将课堂教学的第一锤敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，使得课一开始就给学生以激情与激智。
二、巧用比喻和类比
不少物理学家在科普读物中运用了大量生动形象的比喻和类比，借用熟悉的事物帮助读者理解抽象知识，这给我们中职生电工基础的教学带来了很大的启示。我们教师可在电工基础课的教学中，尤其是对于一些较抽象、难理解知识点的讲解上，巧用比喻和类比，让知识深入浅出，变抽象为形象，使复杂过程浅显化；使知识记忆深刻化，使学生在生动形象的比喻和类比中记住并理解知识的难点和重点，获得知识的同时愉悦了身心，提高了教学效率，有时甚至能在笑声中一劳永逸地解决那些原本很难说清楚的问题，起到事半功倍的作用。
三、紧密与生活实践相结合
理论知识源于生活实践，是对生活实践的总结和升华。电工知识与实际生活结合得很是紧密，又在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。教材一个明显的特点就是每章都出现了不少与本章内容有关的实例，因此，在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要对抽象的理论知识进行必要的调整和加工，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入课堂教学，让学生感受到所学知识就在我们周围，燃起学生的学习热情，以此来指导学生从生活中来提炼和理解抽象难懂的问题。学生学习课本知识，目的就在于能用理论知识去理解和解决生活实践中的问题。教师如果能将抽象知识与日常生活有机结合进行教学，毫无疑问会提高学生对抽象知识的理解能力，从而逐步培养学生应用所学知识的意识，让学生感受到学习知识就是来源于生活、用于生活。
四、准备紧切抽象知识点的具有层次性的应用练习题
习题在理科教学中有着特殊重要的地位，是教学的重要组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节。在教学中，它是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生对知识的掌握、理解程度和检查教学效果的一个窗口。电工知识大多都是通过习题形式体现的，如果学生光听教师讲解而不去做习题，是很难真正掌握知识的，也很难发现在接收过程中出现的理解偏差和错误认识。因此，教师在对抽象问题的教学中，要准备紧切抽象知识的应用练习题，创造学生掌握知识、形成技能的必要途径。同时，习题又是解决问题的载体，在帮助学生掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，发展学生的情感态度与价值观方面有着不可替代的作用。习题的选编和处理方式还要有层次性，习题里面要包含有易、中、难不同梯度的练习问题，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可用来引导学生知识的迁移和应用。学生理解和掌握抽象知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习，才能加深理解、逐步掌握。
当然，对于抽象问题的处理上，每个老师都有自己独特的见解和方法，以上只是本人的一点拙见。我知道教育是一门无可比拟的艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。作为教师需要时刻站在学生的角度观察世界，一堂好的课，远不只是知识点的简单阐述，而是一种交流和体验。教师要在其中充分地发挥自己的聪明才智，引领学生解决学习过程中出现的一个又一个的问题，帮助学生树立学习的信心，攀登上知识的高峰，最终成为学习的主人。
参考文献
[1]张晓斌 创设问题情境唤起学生的创新思维[J].数学通报，2003年，02期。
[2]廖伯琴《物理教学探讨》.重庆：物理教学探讨杂志社，第26卷，第317期，2008，（6），13-15。
[3]朱长华 初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（04）。
