摘要：为了促进初中生生物应用能力的提升，教师必须根据学生的实际状况，进行分层教学模块的开展，从而促进学生思维素质的提升及个性的全面发展，保证学生学习能力的增强，实现其自身学习效率的提升，从而实现初中生物课堂整体教学效益的优化。
关键词：教学体系；分层教学；学习效率；教学优化
一、针对不同学生的教学分层
为了满足现阶段初中生物的教学要求，教师要以增强学生的综合素质为出发点，满足学生终身学习及全面发展的需要，这就需要教师进行因材施教模式的开展，保证每一位学生的充分发展，在这个过程中，实现不同层次学生的分层化教学，促进初中生物教学实践体系的健全。分层式教学需要以学生的个性特征为出发点，通过对学生认知思维能力、学习能力等的了解，进行学生知识教学层次的划分，根据不同层次学生的特点，进行一系列的教学策略及教学目标的制定，第一层学生:具备扎实的生物知识基础，具备良好的思维素质。第二层学生:具备良好的生物知识基础，思维素质比较强。第三层学生:具备一般的生物知识基础，思维素质一样。第四层学生:生物知识基础比较差，思维素质比较差。通过对不同学生的分层，可以动态掌握学生的学习状况，实现初中生物整体教学效益的提升。
二、针对不同教学目标的教学分层
分层式教学必须根据不同学习状况的学生，进行不同教学目标的确定，第一层学生:对这部分学生进行高要求、高标准，除了完成一定的书本练习外，要引导他们多多学习更有深度的生物知识，鼓励他们多多留意生活中的生物学问题，鼓励他们多多进行前沿性生物知识及生物竞赛知识的学习。第二层学生:要实现这部分学生生物学习兴趣的提升，鼓励这部分学生积极进行课内及课外提问，鼓励其多多关注自身的生活规律，从中找到相关的生物知识点，能够利用所学知识，解释这些生物现象。第三层学生:多多鼓励这部分学生，提升这些学生的学习积极性，实现其生物基础知识的巩固，保证其生物思维能力的加强，多多提问这部分的学生。第四层学生:针对这部分学生，需要鼓励其尽量掌握相关的生物基础知识，实现其初中生物学习积极性的提升，保证其生物思维能力的培养。
三、初中生物课堂分层教学模式的优化
初中生物课堂是开展分层教学的重要途径，教师需要根据初中生物的教学特点，进行不同教学步骤的串联，做好复习提问导入环节。在课堂实践教学过程中，通过复习提问方式的引用，实现新课程的导入。所提问的问题必须与上节课及其新课程的知识有关，要鼓励学生积极复习所学知识，积极预习新课知识。在分层教学过程中，教师必须针对不同学习层的学生进行相关学习问题的设计。针对第三层及第四层的学生，可以进行相对简单问题的设置，保证这些学生实现基础性知识的掌握。针对第一层及第二层的学生，教师要注重知识探索的广度及深度，多多注重探索及其谈论环节。比如，在“人体内的物质运输”这一章节中，在讲授血液输送的途径时，需要针对不同层次的学生进行相关问题的提问。针对第三层及第四层的学生，可以进行这样问题的设计:人体内的血管分为哪几类?分别叫什么?毛细血管、动脉、静脉内的血流速度怎样?如何进行这三类血管的区分?针对第一层及第二层的学生，可以进行以下问题的设计:这三种血管壁的厚度及形状为何不同?静脉血管内为什么有静脉瓣?如果该静脉瓣不存在，会导致什么状况的产生?这些血管中的血液来自何方，又要到哪里去?在分层教学环节中，要鼓励学生多多进行自学。新课导入后，需要引导学生带着问题学习，要实现问题设计模式的优化，针对不同层次的学生进行基础题和选做题的设计，基础题是每个学生都需要回答的，选做题需要鼓励每个学生尽可能的回答，选做题主要针对第一层及第二层的学生。在分层教学过程中，教师要处理好不同层次学生的学习提问，师生要做好学习上的共同归纳及总结。在学习讨论过程中，针对学生不能解决的问题，教师要做好个别重点的引导工作，针对重难点问题、共性问题，教师要做好教学上的归纳、强化、讲解，确保每个学生掌握健全的知识体系。
四、作业分层模式的优化
生物课程的学习不仅仅需要做好课堂的讲解及练习，也需要学生通过作业练习巩固所学知识。在实际学习过程中，不同学习层次的学生常常背负着巨大的作业压力，被统一且大量的作业所累，有些学习成绩好的学生，经常觉得一些作业题目非常简单，属于可做可不做类，有些学习成绩比较差的同学，认为一些作业题目太难，自己想做却做不出。为了满足不同层次学生学习的需要，教师需要做好作业的分层工作，作业的布置区别于上课，作业量不是越多越好，作业的布置更应该倾向于质量而不是数量，作业题目不能太简单，也不能太难，难度要适宜，作业量也要适宜，这就需要从学生的实际状况出发，根据不同层次学生的学习特点进行相关作业的布置，除了课本上的配套练习，教师可以根据学生的实际学习情况，进行作业的布置，保证不同层次的学生都能取得良好的作业效果。在作业的布置过程中，第三层和第四层的学生需要以基础性题目为主，主要是锻炼这类学生的知识应用能力，及基础知识的练习能力，第二层学生的作业布置，需要侧重于知识的综合性．第一层学生的作业布置，需要侧重于探究性及综合性的题目，确保不同层次的学生都能获得成功的喜悦，提升其初中生物学习的积极性。
五、辅导分层教学及评价模式的优化
在分层教学体系中，课后分层辅导扮演着重要的地位，学生通过辅导，可以实现自身知识面的查缺补漏，确保教学任务的顺利完成．第三层及第四层学生的辅导，需要侧重于基础知识的辅导、学习心理的辅导，教师要多多进行学习方法上的引导，引导学生做好基础知识的归类及总结，帮助其树立学习上的自信心，帮助其克服学习过程中的困难，进行自信心的树立，确保其形成良好的学习习惯。针对第一层及第二层的学生，教师要多多提供一些开放性、探索性问题的辅导，鼓励这类学生积极的发挥想象，培养其动手实践能力。为了确保分层教学的有效开展，实现分层评价体系的健全是必要的，这需要进行因材施教模式的开展，针对不同层次的学生，进行相应评价标准的确立，充分发挥评价的鼓励作用，确保每一个学生都能够表现自我，进行自己能力的展示，在学习过程中，体悟到初中生物知识的有趣性。针对第三、四层学生的学习评价，需要侧重于鼓励型评价，帮助其树立自信心，培养其良好的学习态度。针对第一、二层学生，需要做好全面性的评价，使其认识到自己的不足，肯定自我、改正自我的同时，突破自身学习的局限性，实现自身的不断完善。
六、结语
为了有效提升初中生的知识应用能力，需要实现初中生物分层教学体系的健全，实现学生智力因素及非智力因素的结合，保证学生学习兴趣的激发，实现学生学习积极性的提升，为学生创造一个积极的学习环境，减轻学生的作业负担，保证学生学习效率的提升，这就需要引起相关教师的重视，针对初中生的特点，进行分层次教学模式的开展，确保取得良好的教学效益。
参考文献:
［1］田思语．在初中生物教学中开展论证式教学的案例研究［D］．南京师范大学，2015．
［2］陈艳．在初中生物教学中运用教材插图的案例研究［D］．南京师范大学，2015．
［3］白乌日汉．初中生物教学中美学教育的渗透研究［D］．内蒙古师范大学，2015．
作者：齐元镇 单位：山东省昌乐一中
