一、传统教学法存在的弊端
1.教与学彼此断裂
教师是教学活动的中心，学生处于从属的地位。教师以自身的角度去考虑问题，往往注重教法的研究，而忽视了“学”的问题，无法了解学生的心理愿望，教与学演变为“讲”与“听”的关系，不利于学生创新能力的形成。
2.目标与效果断层
职业技术教育是针对社会需求的各种不同岗位，培养具备一定的职业技能以履行相应的工作职责。根据行业的从业要求设定不同的职业培养目标，而盲目跟风、从众的教育，使计算机教育呈现出人才供给的不平衡，中级人才占据大多数，学生适应社会的能力弱，就业面狭窄。
3.理论与实践分裂
我国的职业教育起步晚，仍沿用苏联的办学模式，重理论而轻实践，学生困囿于教材与练习之间，缺乏动手操作能力。加之计算机行业技术更新快，教师满足于旧版本的软件操作，跟不上时代发展的步伐，阻滞了学生的发展空间。
二、项目教学法的内涵
项目教学法源于工业社会、信息社会的一种现代教育形式，它紧跟时代发展脉搏、联系生产生活实际，以受教育者适应生产力发展为根本目的，为社会培养大量实用型的人才。项目教学法通过项目支撑，让学生获得学习的成就感，从而激发学生的学习兴趣；项目教学法为学生提供了一个开放的、创新的空间，让学生充分发挥想象，提高实践操作、分析和解决问题的能力；项目学习法让教师根据学生的优点，结合学生的兴趣，引导学生主动参与活动，有利于培养学生的主体意识。
三、项目教学法在计算机专业教学中的具体实践
1.分析学习需求
传统的计算机课堂教学中以教师为中心，学生被动接受所学知识，缺乏自主探索的氛围，获得的只有零碎的知识。在基于“生本理念”的基础上，分析学生的基础水平、兴趣爱好，通过项目教学法创设教学情境，以具体的任务激发学生的学习动机，引导学生主动积极到学习中去。如在“FLASH动画制作”第一课时教学中，教者播放“熊出没”动画片断，提出问题：“什么是动画？其实现的原理是什么？”教者通过引人入胜的动画作品吸引学生的注意，让他们感受到动画作品的无穷魅力，产生制作动画的强烈愿望。
2.分析学习内容
教师要分析教学内容，分析学生需掌握的基本知识和基本技能，将复杂的、综合的知识转化成简单的多个学习任务，让学生拾级而上，逐一掌握所学内容。如在“PhotoShop”操作练习中，教者通过项目任务——设计“校园艺术节宣传画”，让学生了解要经过选定主题、设计版面、搜集素材、初步设计四个步骤才能完成任务。在设计中学生要充分运用绘画、图层、通道和滤镜等图像处理工具以及蒙版、选区、色彩等文字工具的技巧，提高作品的设计水平。
3.确定教学目标
教师在利用项目教学法进行教学设计时，除考虑学生的认知、操作技能的发展，还要关注学生的非智力因素，注重学生的兴趣培养与情感体验。如在“基础知识教学”中，教师设计教学目标如下：知识目标：了解计算机组成及其部件的名称、作用，掌握输入、输入系统与主机的连接方法。能力目标：能根据用途配置计算机硬件，学会安装操作系统及设备驱动程序，会更新操作系统。情感目标：激发学生的求知探索的欲望，提高学生学习的主动性，增强学生的竞争、合作精神和团队意识，发展学生的独创性和责任心。
4.选择教学策略
教师要根据多元智能理论，针对不同层次的学生基础，将学生分成不同小组，让他们通过合作学习互相帮助、彼此分享经验，培养良好的人际交往能力。通过作品展示、交流体会，培养学生的语言表达能力，促使他们不断反思，强化自我认知能力。通过同伴的争辩、组间的竞争，提高学生的竞争意识。教师要创设自由、开放的学习氛围，让学生自主选题、自主搜集素材、筛选素材、自主解决问题。当然，教师要通过行间巡视，善于捕捉学生的智慧闪光点，在学生处于疑难处、困惑处时要给予适当的引导、点拨，帮助他们解决设计、操作中的问题。
5.设计评价方式
有效的评价对培养学生操作能力、提高教学效果具有促进作业，评价须遵循以下原则：（1）提出预期要求。由于设计、制作学生有较大的自主权，为避免学生操作的盲目性，教师要通过制作量规、提供范例等方式让学生对项目达成有一个明确的认识。（2）关注学习过程。教师要对学生在学习过程中表现出来的提问、理解、合作、交流、评价、创新等方面的能力做出评价。
材料管理论文总之，在项目教学法中，教师是学生学习计算机课程路上的向导，帮助学生在求知路上不断发现新知、掌握技能、培养情感，引导学生在探究的路上不断前行。
作者：许艳春 单位：江苏省阜宁县教师进修学校
