摘要：开设综合性实践课程是实践课程改革的重要方向，综合性实践课程要求学生能运用多门课程的知识开展具有创新性的实验或设计，引导学生进行自主学习和自我管理是开展综合性实践课程的有效方法。本文利用无碳小车为主题进行综合性实践课程的改革试点，指导学生成立管理机构以组织开展课程，课程完成后对学生进行问卷调查，结果表明该课程激发了学生的学习兴趣，提高了学生的理论知识和动手能力，因此学生对课程的满意度较高。
引言
实践教学是机械类专业教学的重要组成部分，对于培养学生的动手能力、创新能力和团队合作意识都有积极作用，随着国家和学校政策的引导和教学改革的深化，综合性实践课程开始渐渐取代传统实验课，占据实践教学的主导地位。传统的实验课和实践课大都依附于某一门理论课程，以验证性实验为主，兼顾设计性实验和实践。而综合性实践课程与理论课程分离，独立开课，强调对多门理论课程的综合应用，学生在课程中需要利用设计、分析和综合等手段，通过亲自动手进行制作，测试和改进，得出具有一定创新性和原创性的结果，所以综合性实验课程不仅更有助于提升学生的创新能力和思维能力，还可以在分组合作中提升团队意识。近年来，国内高校日益重视对实践课程的改革，并且提出引导学生在实践课程中进行自主学习[1，2]。1981年，HenriHolec[3]提出自主学习能力的概念，该能力包括制定学习目标、计划学习内容、制定学习方法并最终对学习效果进行评价[4]。这些特征与综合性实践课程的要求契合度极高，所以改变传统实践教学模式，加强学生的自主学习意识和能力是开展综合性实践课程建设的有效方法。然而，综合性实践课同时也对老师和学生提出了更高要求，本论文结合教学实践，就本专业在推行综合性实践课程改革的过程中遇到的问题和采取的措施进行讨论。
1遇到的问题
1.1综合性实验课的命题问题传统的机械类实验课由于依附于一门理论课，所以一般每个实验只与课程中的一到两个章节挂钩，实验内容较为单一，学生基本上按照程序进行实验，整个过程较少涉及创新，很多实验很难激起学生的兴趣，容易造成学生做实验时敷衍了事，走走过场的情况。综合性实验或实践课程综合多门理论课的知识，独立开课，有利于体现实践课程的重要性，提高学生的学习兴趣，增强学生的创造性和动手能力，然而，目前本专业的综合性实践课大都是2012年培养计划调整之后新开设的课程，从传统实验到综合性实验需要一个过渡期，虽然所有课程都设计了课程大纲，但基本都处在首次开设的状态，因此，综合性实践课的题目设置尚处在摸索阶段，需要进一步完善。1.2实验室的管理问题目前本专业开设的综合性实验课通常要求在1周到3周内完成，并没有特定的上课时间，同时参与课程的学生一般为4个班，所以实验室也不可能同时供所有学生同时使用，为了有效完成课程的任务，学生使用实验室必须是分散的，因此，实验室需要做到开放式或者半开放式的管理，但目前本专业专职实验员数量少，因此依靠老师实现实验室的开放式管理难度很大。1.3师生的角色问题传统的教学老师是主体，通常实验课开始，老师会进行演示，并布置任务，学生再遵照老师的指导进行实验，学生在课程中很难发挥主动性和创造性。但对于综合性实验，笔者认为应该以学生为主体，老师起辅助作用，如何进行师生关系的转变，让学生在综合性实践课程中真正做到自己设计并解决问题，需要进行深入探索。1.4课程评价方法问题传统的实验课评分大多通过老师布置的任务完成情况来给分，在整个实验过程中，老师很难监管到所有同学，所以难免存在学生在实验过程中浑水摸鱼或者滥竽充数，又由于实验内容和布置的任务完全相同，体现不出差异性，所以在评分上也很难显出差异，不利于调动学生的积极性。综合性实验课程时间分散，老师更难进行监管，所以，如何能在评价方法上体现出学生在工作量和创造性方面的差异，以及如何能对学生进行有效的监管是另一个有待探索的问题。
2解决方案
近年来，国内高校日益重要对实践课程的改革，并且提出引导学生在实践课程中进行自主学习。1981年，HenriHole提出自主学习能力的概念，该能力包括制定学习目标、计划学习内容、制定学习方法并最终对学习效果进行评价。这些特征与综合性实践课程的要求契合度极高，所以改变传统实践教学模式，加强学生的自主学习意识和能力是开展综合性实践课程建设的有效方法。本专业在综合性实验课的改革过程中，以部分课程为试点，努力引导学生进行自主学习和自我管理，采取了多项措施，具体如下：2.1建立以学生为主体的课程管理机构本专业建立了以学生为主体的专业委员会，老师则担任委员会的指导职务，委员会成员包括大一到大三三个年级的本专业学生，以形成委员会的传承。委员会负责试点课程的前期组织，帮助老师下达课程任务，参与课程进行过程的监控，并在课程结束后组织老师和学生完成对课程的考核和评价。2.2改革实验室的管理模式为了解决实验室人手严重不足的问题，对委员会成员进行培训，在课程进行期间，让专业委员会的成员参与实验室的管理，轮流在实验室值班，记录学生对实验室的使用情况，并敦促学生在使用实验室期间遵守实验室规范。2.3改变老师在课程中的教学地位为了实现学生的自主学习，在课程进行过程中，以学生为主体，老师起辅助作用，重在开拓学生思维，引导学生进行创新。具体来说，老师不直接帮助学生解决问题，而是启发和鼓励学生通过自主学习和团队合作找到解决方法。
3课程试点及课后调研
笔者利用该思路对本专业的一门实践课程进行了两个学期的试点并在课程结束后对学生进行匿名问卷调查。该课程要求每组学生利用分配的经费设计并手工制作一台无碳小车，课程课程组织开展详情参见图，在此过程中，老师负责课程的命题、课程进行过程中的指导和答疑、课程考核时的打分，学生成立的管理机构则负责组织课程宣讲会、对实验室的辅助管理、对课程开展的监管，并最终组织答辩会。课程的最终成绩由老师打分（占40%）、比赛结果（占50%）、同学互评（占10%）三部分组成。课后的调查问卷大部分为选择题，小部分需要学生给出回答。两学期共收到有效问卷168份，调查问卷汇总后的结果如表1所示。从问卷调查的结果可以得出以下分析结论：①相比于传统实验课，超过半数的学生对以无碳小车为主体的综合性实验课表现出更高的兴趣，这说明该课程的设置及组织形式能激发大部分同学的学习热情，调动学生的积极性。但同时也有约45%的学生的学习兴趣并没有得到提高，这说明我们目前的课程设计依然不够完善，需要在后期继续改进。②绝大部分同学认为课程提高了自己的动手能力和理论知识，这说明在课程开展过程中，同学们需要主动去复习或者学习一些理论知识，同时，整部小车需要手工制作和装配，为了达到良好的工作效果，小车各部分的尺寸、制作装配的精度都要保证精确，这对学生的动手能力及理论知识在实际中应用的能力都提出一定的要求。③在整个课程开展期间，以学生为主体，老师只给予学生一些点拨，不参与具体的方案设计，因此设计、制作、装配的过程都有各小组自己完成，从调研结果也可以看出绝大部分学生对此表示认同。同时也可以看出，虽然老师参与度较少，但大部分学生仍然认为老师指导足够或基本足够，可见学生完全可以通过自主学习和小组讨论掌握必要的知识和解决实际问题。因此，对学生的自主学习能力应该有信心，通过适当的引导就可以改变学生的以往被动接收的学习习惯。④实验室目前提供给学生的以手持工具为主，包括工具套件、手动钻等，有73.1%的同学认为提供的工具能满足或者基本满足自己的要求，不过实际来看，学生会在校外加工厂加工少量复杂零件，因此，调研结果中，很多同学提出需要数控机床、3D打印机、立式钻床等工具。目前，本专业正在筹备学生DIY实验室，计划为学生配备桌面3D打印机、小型数控机床等设备以满足学生的需要并进一步提高学生的综合能力。⑤课程的最后考核由学生组成的管理机构组织完成，在考核前布置好无碳小车的比赛场地。考核成绩由现场比赛成绩、答辩成绩（老师打分）、学生互评成绩组成，以这种方式刺激学生的好胜心，提高学生的参与度。可以看出，学生对最终的考核方式满意度极高，到达了96.2%。学生对课程的总体满意度到达91.1%，这一结果表明了学生对该课程的肯定，但根据前面的其它调研结果可以看出，我们仍需继续对课程进行调整和优化，具体措施如下：①设计更多有创意的课程题目，优化分组，进一步提高学生的兴趣度和参与度。②优化老师和学生之间的交流方式，例如通过建立微信群、qq群和建立网上交流论坛等方式让学生和老师可以随时随地进行交流，同时让同学们之间可以互相讨论并自己解决问题。③规划DIY实验室，配备3D打印机、小型数控机床、小型钻床、钳工台等设备和工具，尽量满足学生在课程进行过程中的加工需求。④优化学生为主体的管理机构，通过宣传、招新、培训等手段提供该组织在本专业学生中的地位和声望和锻炼机构干部的工作能力，并在DIY实验室建成后，让机构参会实验室的管理和维护。
4结束语
综合性实践课程是实践课程改革的重要方向，本专业以无碳小车为主题的课程试点表明，综合性实践课程可以通过引导学生自主学习和自我管理的方式开展，以学生为主体的管理机构能够较好地完成课程的组织和监督工作，课后的调查说明学生对课程的兴趣得到加强，理论知识和动手能力得到提升，对课程的满意度较好。今后，可以在课程选题、实验室机电安装论文建设等方宏观经济论文面入手，进一步优化课程体系，提高课程质量。
作者：王慰祖 王红军 甄文斌 孙健峰 单位：华南农业大学工程学院
