第一篇
一、当前初中生英语口语能力发展的瓶颈
（一）教师教学目标的功利性
就英语教学现状而言，一般认为目前的英语教育还是传统上的应试教育，教师在中考这个指挥棒的作用下，为了升学率这个既得利益，提高学生成绩，顺利通过中考，教师们在教学目标的设计下，重点还是落在讲授语法知识、课本、语言点、固定词组搭配、句型及分析课文内容上，对考试的内容反复操练。在大多数教师的心中，口语能力并未列入考查的范围。因此，在他们看来，对学生进行口语能力的训练，提高学生口语能力也就成为可有可无的摆设。毋庸置疑，教师教学观念的功利性直接影响了学生英语口语能力的发展。
（二）学生学习过程的被动性
目前中学英语课堂仍是以教师为中心，教师在课堂上主导了整个教学过程，学生并没有积极主动地参与到课堂学习中来，只是被动地接受教师传授的知识。学生上课时忙于抄笔记、跟读、听讲解，开口的机会只是一些简单的师生对话、回答问题、朗读课文或做一些简单的模仿类操练，内容局限于课文，并不是真正意义上的交流。学生很少有机会锻炼口语，更不用说能在较真实的语言环境中进行交际的机会，只靠读、背课文及简单的操练口语的方式，对学生口语能力的提高帮助不大，因此他们的口语能力总是停滞不前。
（三）学生评价方式的局限性评价
，尤其教师在教学过程中对学生的行为做出的评价，能改变学生的学习成果，改进学生的学习态度，挖掘学生的学习潜能。现代的评价理论也认为：“评价不在于证明，而在于改进”。因此，教师在学生口语交际方面的评价是很重要的。正面的、引导性的评价才能激发学生学习的兴趣，增强他们的学习自信心。但是，目前教师对学生口语能力的评价只局限于课堂上一些惯用的鼓励性的语言。
二、提高初中生口语能力的应对策略
（一）转变观念，教、学主动
首先，从教师的角度出发，教师要改变过去重知识轻能力的观念上误区，努力使自己的教学理念符合新课标的要求，改变以往只围绕升学指挥棒的局面，重视口语教学，真正使学生英语口语交际能力得到提高。其次，从学生的角度出发，要认识到随着各行各业与世界的交流日益增多，我国需要更多能用英语自如交际的人才。因此，学习英语的目标不仅仅是应付考试而应多练习口语，提升自己的英语表达能力。通过口语训练，也可以培养语感，养成用英语思维的习惯，反过来也对英语的阅读、语法、写作能力的提高也能起到促进作用。这对学生的英语学习无疑有着莫大的帮助，且对学生今后的发展、未来的求职也不无裨益的。所以，老师、学生都应有主观上提高英语口语水平的强烈愿望，老师乐教，学生乐说、爱说、敢说，最终起到提高学生口语水平的作用。
（二）精心设计，有效激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。著名的心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，兴趣是学生学习的动力源泉。口语教学也是一样，教师应改变过去单一的跟读、模仿、对话操练、回答问题等一成不变的传统单调的口语训练方式，从学生的兴趣点出发，以学生为主体，增强口语活动的趣味性，精心设计教学活动，让口语活动的内容既符合学生现实生活又不脱离教学目标，让口语活动多样化、趣味化，寓教于乐，以达到激发学生乐学爱说的目的。
1.精彩纷呈的热身活动
上新课前如何开好头，迅速组织好课堂，让学生以最快的速度进入英语学习的状态是非常重要的。许多教师会采用Greeting，Chant，Singasong或DutyReport的形式来做课前热身。形式上是非常好的，但却总也离不开课本的范畴。其实，语言是活的，它来源于生活，也要用之于生活。教师在教学中可以有意识地在各种热身活动中穿插口语训练。我在教学中就每天安排一位同学作DutyReport，但内容不局限于教材，而是设计一些学生感兴趣的国内国外的新闻热点、网络热词、流行元素等用三至五分钟进行阐述。这其中一定会出现新词汇，就由作DutyReport的这位同学当小老师负责教会大家。学生们由原来的害羞、拘谨到后来逐渐很大方、踊跃。虽然才几分钟，学生却学到了很多课本没有的内容，且积极主动锻炼了口语，一举两得。如能坚持不懈，每节课这个时间段也就慢慢变为学生们最期待的时间了。
2.趣味横生的课堂练习
任何事情都要一定量的练习才能达到熟能生巧。口语也是一样，靠的不是教师的教而是学生自己反复的练习，但以往那种“跟读”等枯燥的练习方法很难激起学生说的兴趣，关键在于教师要让自己的课堂活起来，动起来，想办法把教学过程变生动、有趣，让学生学习过程能更主动、更快乐、更有效，他们处于一种积极、活跃的能动状态，从而达到有效的学习。
①让语音训练不再枯燥语音学习对学生而言是很枯燥的，但优美正确的发音是一个人口语面貌的表现，老师怎样才能当好这个教练，让学生过好语音关呢？我采用了Chant配合手势的方法：如ar→|ɑ:|，ai→|ei|，ee→|i:|等方法，让学生边做动作边大声做拼读练习，并在训练中采用“小老师”、“小主持人”、“最佳配音”等方式调动学生学习的积极性。这种方法不仅充满趣味，还便于学生记忆。
②让课文学习更加有趣在学习中，学生因为怕说错，往往出现懒得说、不敢说的现象。为了让学生能讲更为地道的英语，避免长期以来的拼凑句子、中式英语的现象，教师可以设计一些趣味性、竞争性的活动，吸引学生积极参与互动，刺激学生在口语活动中的积极性与创造性，最终达到促进学生口语能力的目的。例如，在课文朗读背诵这项任务，与多数教师沿用的常规教法不同，我在日常教学实践中则改为课文视频同步配音的活动，再通过小组之间的评比，看看哪个组做得最好，鼓励学生积极参与到活动中来。学生为了能获胜，往往会利用课余时间反复操练。在活动中往往能模仿得惟妙惟肖，甚至有的比原配录音带还更有创意。通过这样的活动，学生们很好地掌握了课文，又锻炼了的语音，他们的语言流畅性、语音的面貌也得到了很大的提高。
③让口语任务生活化课堂上学生的任务，教师所设计的材料不能只拘泥于课本，应该让学生的口语活动具有“生活味”、“时代性”。我相信只要教师设计的任务足够有趣，一定能吸引大量的学生参与到你的活动中来。我在教学直接引语转化为间接引语时，不再做枯燥的改句子的练习，而是使用了当前很受学生欢迎的《爸爸去哪儿》的时尚元素，把学生分为两组，一组扮演爸爸Jimmy，一组扮演爱问问题的儿子Kimmi。例如，Kimmi问：“Papa,Papa,whereshallwego?”Jimmy回答：“Baby,BabyWe’llgotoseeafilm.”接下来，教师就可以提问：“WhatdidBabyask?AndwhatdidPapasay?”让学生来转述他们的话。学生们喜欢这样的活动，可以模仿Kimmi问出许多有趣的问题，而机智的爸爸也能回答得很好。这样的任务就把枯燥的语法学习变为有趣的生活化的操练。我想，只要教师做个有心人，多设计一些真实的充满趣味的活动、任务，学生积极参加，学生的口语能力一定能得到很大的提高。
（三）创新评价，增强自信
许多教师在平时的教学中比较忽略这个环节，或只停留在一些口头的表扬，如good,wonderful之类的语言评价上。其实，运用好评价这个手段，是能够更好地促进教师教学目标的顺利达达，也能帮学生树立自信心，成为学生学习的动力。通过多年的教学实践探索，我认为，老师还应当在口头评价的基础上丰富评价的方式，如微笑、点头、目光肯定等姿态评价；写在作业、试卷上的评语评价；学生之间的相互评价等等。还可以设计各种活动比赛，评出每周、每月或每学年的“最佳配音奖”、“最棒小老师”、“最具创新奖”、“表演之星”、“口语之星”等等。争取让每一位学生都有展示自我的机会，对学生们哪怕最微小的进步也给予鼓励与肯定，使每一位学生都能产生一种积极的情感，让他们由被动转化为积极主动，建立起自信心，能大胆进行口语交际，那提高口语能力也不再是问题。
总之，提高学生英语口语的策略很多，但这需要教师持之以恒，竭尽所能，不断优化我们的教学过程，让每一天的英语课堂都充满着活力、乐趣、竞争、创新、合作、自信。我们孩子一定能在口语能力上得到很大的提高，教师的教与学生的学一定能取得双赢。
作者：卓琛 单位：南平市第四中学
第二篇
1.初中英语口语教学的理论及实践依据
1.1理论基础依据
初中英语新课程标准明确指出，英语教学一定要重点突出学生的“听、说、读、写”技能培养，对学生的英语综合语言应用能力进行充分锻炼。新课程标准提出教学活动要以“教师为主导，学生为主体”，要实现这一教学过程中的高效性，教师就要在其中扮演重要的角色。教师可以巧用教学策略，积极引导学生参与课堂，拓展英语视野。让学生在多样化的交流中提高自己的口语能力，加强英语口语学习的自信心。
1.2实践基础依据
基于课程标准来看，初中英语口语教学更多的是培养学生的实际运用能力，发挥英语作为一门语言学科的本质特点。基于此，在教学过程中，教师就要着力拓宽学生的知识面、培养其创新思维能力和口语表达能力。所以，教师在教学过程中就要巧设情境、妙用教学策略，积极鼓励学生参与课堂，并通过问题设置锻炼学生的探究能力。分设学习小组，通过学生小组之间的双边或多边的交流、探究等学习方式，充分锻炼学生的“听、说、读、写”语言综合运用能力，从而使学生的英语口语表达从本质上得到锻炼和提高。
2.初中英语口语教学高效性的策略
2.1心理激励
由于初中生年龄尚小，心理发育尚未成熟，对外界的感知能力较弱，所以他们的情感态度和性格特点对英语口语教学有着重要影响。一般性格内向、胆小的学生在口语教学的参与度上不足，英语口语学习效率也处于劣势。而性格外向、交际能力较强的学生在课堂参与度上一般较为积极，从而英语口语学习效率也相对较高。而初中生在这个年龄阶段，都希望得到别人的肯定和尊重。基于这种情况，教师在教学中就要巧用教学策略，鼓励每个学生都参与课堂。适当地给予他们心理上的激励，从而获得口语学习的自信心。例如，在课堂教学中，教师可以提前根据学生的年龄状况和性格特点选取英语文章，并鼓励学生富有情感地朗读。鼓励学生带有不同情感、不同语速地进行表达，教师还可以给学生录音。对学生的问题教师要及时指出，为避免学生因为错误而遭受打击，丧失学习兴趣，教师要及时肯定学生的努力，然后给予相应的心理激励，建立一种“自我朗读——自我听读——自我修正”的良性循环。
2.2巧设情境、鼓励学生口语表达
为鼓励学生参与课堂，充分得到口语表达锻炼，教师应大胆突破课堂限制，有意识地在课下创设情景、英语话题等，让学生积极参与。例如：在教学新目标8BUnit3Whatareyoudoingforvacation?这一课时，教师就可以让学生拟定一份假期的活动安排，并鼓励学生相互分享，或者在课下选取一段电影片段，让学生模仿。比如《阿甘正传》中的一段经典对话：“Mommaalwayssaid:Lifeislikeaboxofchocolates,Forrest.Youneverknowwhatyou’regonnaget.”“It’smytime.It’sjustmytime.Oh,now,don’tyoubeafraidsweetheart...”鼓励学生去模仿、去深情地朗读，进而锻炼学生的口语表达。
2.3强化教师的监控与指导
教师在学生口语交际过程中要给予一定的监控与指导，避免学生在口语表达时出现错误并相互影响。所以，在学生小组交流中，老师要适当参与学生的群体交流，对小组讨论双方的口语交际活动进行针对性的指导。例如：和熟悉的朋友可以说：“CanIopenthewindow?”而对陌生人我们就要说：“Excuseme,wouldyoumindmyopen⁃ingthewindow?”小组分组时要权衡学生的性格特点，做到内、外向的学生均衡。教师在参与群体交流活动时，要优先给予内向学生表达的机会，逐渐带动他们的学习激情，鼓励学生自由交流，提升小组活动水平与质量。
3.总结
初中英语口语教学是一个长期训练的过程，所以教师在教学过程中就要保持耐心，采用心理激励、巧设情境、强化指导等多元化教学策略，充分调动学生口语表达的积极性，有效落实初中英语口语教学目标。
作者：苏前飞 单位：贵州省绥阳县旺草中学
第三篇
1、鼓励学生多进行口语日常交际
我们不乏亲身体会，一个人带着兴趣则会主动、快乐地去学习，并乐在其中，即使学到深夜也不觉得疲倦，如饥似渴；而一个人被动学习，他就会感到疲倦，坚持不了一小时就会昏昏欲睡。因此我们要激发学生的学习兴趣，化被动为主动。随着年龄的增长，很多学生开始“爱面子”，怕说错了让同学笑话，于是不肯说英语，被教师点名读课文时，甚至说“不会读”。英语口语是一个实践的过程，这种有口不开的局面势必对个人和集体都产生消极影响。教师应当为学生营造一个快乐轻松的课堂氛围，这样才能化解同学怕尴尬的心理，从而进行无拘束的交流。
2、选择适当的口语教材
在课堂上练习英语，选择合适的练习题目很重要——过于简单，学生们不感兴趣；太难，学生们又无法理解。因此教师应当选择难易适中的题目，题目的设计要有很强的参与性，可以选择大家都比较熟悉的话题，例如个人、家庭、社会、兴趣爱好等等，例如“如何看待‘碰瓷’”。这是近来我们生活中很常见的话题，有些学生甚至亲身经历过。引导学生思考“如何看待这种现象？”“如果你遇到了会怎么处理？”，并以“Ifthishappenstome,Iwill...”为题目进行口语练习。这是一个很好的题目，不但让学生们有话可说，还可以引导他们深度思考，揭露社会现实，增加人生阅历，使自己得到成长。选择合适的英语口语教材可以起到事半功倍的效果，因此教师在备课时，一定要做好功课，以提升学习英语教学效率，提升学生的英语水平。
3、注重口语训练的多样化
口语训练的方式多种多样，关键在于学生的参与。主要有以下几种方式：（1）模仿法。教师可以在读完一篇课文后，让学生们用英语复述出文章大意，或者在观看电影或动画片后，让他们自己讲英文故事，如《TheSoundofMusic》、《JaneEyre》、《HomeAlone》、《ToyStory》都是富有代表性的经典电影。（2）看图说话法。教师可以给每位学生发一张图片，让大家根据图片讲故事。这样可以锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力和想象能力等。（3）情境对话法。教师将学生分成几组，然后用角色的身份去聊天和对话，形成对比，指出双方的错误，快速提高英语水平。（4）运用多媒体。随着多媒体的广泛应用，很多学生都喜欢在网上学习。教师可以通过播放课文、电影、动画等多种形式，也可以和外国小朋友在网上交流，提升口语水平。
4、合理纠正错误
开口练习口语，必然会出现错误。“Experienceisthebestteacher.”不要指责学生的错误，而应当在发现错误时，引导学生一步步走向正确的道路。要用宽容和耐心来对待学生的错误，不能一出现错误就采用批评的方式，这样对学生英语水平的提高无济于事；当出现错误时，教师应当在学生讲完后再进行纠正，否则会打断学生的思路；在纠正时，教师应当首先纠正明显的错误。错误不算什么，我们都在错误中成长，合理对待错误，改正错误，努力做到最好才是成长的必经之路。
5、小结
一直以来，大部分学生接受的英语教学都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能流畅运用英语进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。学习实用的英语口语知识，可以应对将来工作、商务、出国时遇到的问题。作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，多掌握一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。
作者：徐娟 单位：江苏省沭阳县怀文中学
