1问题与思考
（1）高职学生对于英语老师课堂上的提问情况关注度较高，希望老师能够通过提问活跃课堂气氛，充分调动他们的积极性。通过调查，发现部分课堂问题情境较少，老师更多重视语言知识的讲解，以灌输式教育为主，信息性、展示性的问题较多，学生希望老师能够通过创设真实的问题情境，精心设计问题，引导他们主动思考。（2）调查发现，高职学生的英语水平、语言运用能力以及汉英双语转换交际和逻辑思维能力普遍较弱，部分学生不能完全理解英文问题本身，超出了他们的认知水平。其次，教师所设置的部分问题指向不明，不能很好的起到启发思维的作用，学生回答问题的积极性没能被充分调动起来，加上高职学生本身对英语学习的自信心普遍不够，学生主动回答问题的概率较低，基本上靠老师点名的方式完成。另外，大部分的老师都对学生回答问题的情况给予了适当反馈，学生普遍喜欢老师采用表扬、表扬加鼓励等积极的反馈形式，乐于在老师的引导和提示下主动重新思考，完善答案。
2增强高职英语课堂提问有效性的策略
英语课堂提问是老师基于教学内容给予学生的适当刺激，具有显著的指示性和引导性特征，是教师课堂教学的重要手段，是培养学生积极使用双语思维思考问题、解决问题能力的途径。通过提问，教师能够了解学生对教学内容的掌握程度，根据学生反馈的情况及时调整教学进度和教学内容，提高教学时效。一是保证问题质量，充分发挥启发性原则，从教学内容出发，适当加以拓展，调动学生的兴趣和动机。课堂教学是一个交互过程。教师课堂提问涉及的问题可分为两大类：参阅式提问(referentialquestions)和展示性提问(displayquestions)。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定，提问者要求回答者将既定答案说出来的那类提问。②本调查发现，大部分学生倾向于开放式问题，认为充分结合教学内容的开放性的问题，更能够引起他们思考问题的兴趣，调动他们主动回答问题的积极性，即大部分学生希望英语老师能够将上述参阅式提问和展示性提问相结合，最大程度的发挥每一个问题的启发性作用。二是尊重教学对象的个体差异性，设计多种层次和类型的问题，最大程度的面向不同层面的学生，提高学生回答问题的参与度。高职学生普遍英语语言运用能力较弱，但具体到个体，其语言水平、知识接受能力和逻辑思维能力等存在差距。英语老师应避免“一刀切”的形式，顾及学生的知识理解层面，根据问题本身的难度选择相应类型的学生回答，同时避免有规律性的提问，尽量调动全体学生参与课堂提问互动，可以采用头脑风暴、小组讨论、合作完成任务等多种形式鼓励学生相互协作，共同解决问题，提高语言输出能力。三是给予适当的等待时间。调查发现，英语课堂上，大部分学生希望老师能够用双语进行提问，帮助他们理解，这样可以缩短思考时间，并认为充足的时间思考能够提高答案质量。等待期间，教师可以用目光加以激励，保持安静，让学生集中精力思考问题，同时，对于理解问题本身有障碍的同学，可单独给予解释，等待时间长短可以根据问题难度和学生水平来定。四是多进行积极反馈，鼓励学生创新思维。调查发现，高职英语课堂上教师大多对学生回答问题的情况给予了反馈，学生比较喜欢鼓励的、正面的评价（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），认为能够增强他们的自信心。对于回答出现的错误，也希望老师能够通过表扬加点评的方式评价，尽量从语法、语音、语言交际等方面寻找学生的闪光点，避免机械、笼统的反馈方式。纠错的过程中，大部分学生希望老师能够因人而异，积极启发学习主动性较强的学生自我改正错误，鼓励思维创新，而对于性格内向、不经常回答问题的学生，不能专注于问题本身，主要任务是培养他们的积极性，树立学习英语的自信。
3结语
根据以本研究的抽样调查和数据统计结果，笔者认为，针对高职学生的特点，英语教师应当注重通过课堂提问策略激发学生的学习动机，控制问题的难易程度，提高问题质量，因材施教，兼顾不同水平的学生。同时也要根据学生回答问题的情况进行适当反馈，注重灵活性，增强课堂上师生之间的双语交际机会，最终提高高职学生的英语语言综合运用能力，取得更好的语言习得效果。
作者：李淑君 谢刚 单位：武汉铁路职业技术学院
