一、活动教学与传递教学的比较及应用
通过比较不难发现，传递教学在基础理论的知识传授上具有优势，便于教学组织和课程评价，活动教学模式在实操能力培养上占据优势。有研究者根据知识的分类，提出演绎系统知识的学习通过传递教学来实现，而活动教学主要是以传递经验缄默性知识为主;［2］也有研究者认为活动教学是侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程序性知识为基本学习内容的教学，因此活动教学法需要结合多种教学形式使用。［3］在实际操作过程中，活动教学法需要考虑同课程类型、教学目标，需要适合学生发展水平和个性特征，需要强调教师指导与学生自主活动相统一，考虑实际环境和教学条件以及活动资源的有效性，否则活动教学法不仅难以体现其发展功能，反而费时费力，影响教学效能。所以研究的重点就是在两者之间寻找到结合点，从而使得各自的优势融合。［4］
二、活动教学与传递教学融合的制图教学模式
工程制图是轮机工程专业的一门专业基础课程，其任务是:以正投影理论和“技术制图”“机械制图”等国家标准有关规定为基础，研究绘制工程图样以及阅读工程图样的原理和方法的一门课程。［5］随着计算机技术的普及与发展，计算机绘图技术正在逐步取代传统的手工制图技术，多媒体技术正在逐步改革传统的教学模式。将计算机绘图、手工绘图和尺规绘图有机融合，删减了画法几何部分的内容，辅以多媒体课件，注重空间思维能力、创新设计能力、徒手绘图能力及计算机应用能力的培养，为轮机工程后继课程中学习有关材料与热处理的基本知识，各种常用机构、机械传动的原理，船舶常用测量仪器的结构、工作原理以及正确使用和安装方法，各种计量单位及换算等打下基础，使学生具有一定的读图能力、图示能力、空间想象力、思维能力以及绘图能力，并结合后继课程的学习最终使学生掌握和具备必需的轮机工程材料、机构机械传动和机械零件、船用仪表及单位换算等轮机工程基础知识和基本技能，达到STCW公约和国家海事局关于船舶操作级轮机员与本课程相关的适任标准。本文以轴套类零件图(见图1)的授课为例说明活动教学与传递教学融合的制图教学模式，授课内容包括轴套类零件的表达方法、尺寸标注、工艺结构及技术要求。1．创造学习“情境”“情境”是在学习新知识或新技能时存在于学习者内部和外部的事物和状态。［6］首先应该让学生理解轴类零件图在实际生产中的作用及依据零件图加工轴类零件的过程，为此可让学生观看轴套类零件加工过程的录像，以创建实际的学习“情境”，这样既可以拉近教学与实际应用的距离，又可以让学生的学习更加直观、积极。2．归纳讲解教师对学生所观看的轴加工录像中蕴含的理论知识点和加工过程知识点进行归纳讲解，并引申出轴套类采用哪些视图表达及如何进行标注。3．对比教学激发兴趣轴套类零件具有共同的结构特点，这类零件结构的主体是由具有公共轴线的数段回转体组成，一般起支撑转动零件、传递动力的作用。将学生分成若干个小组，对比不同的轴套类零件结构特点，结合尺寸注法，讨论寻求如图2所示的最佳视图表达。4．观察录像了解工艺结构根据设计和工艺要求，在零件表面上常带有键槽、退刀槽、砂轮越程槽、轴肩、倒角、圆角、销孔、螺纹及小平面等结构。由学生依据观测所得讨论各种工艺结构的作用及意义，然后由教师归纳总结形成系统的知识理论。
三、结语
结合轮机专业工程制图的课程特点，通过活动教学与传递教学的全方位比较，形成两者在工程制图课堂的和谐统一。“以教师为主导，以学生为主体”的理念融贯在教学的各个层面，实现知识、能力、综合素质的协调发展，既提高学生的学习积极性，又保证了基础专业知识的质量，达到提高轮机专业工程制图课程的教学质量的目的。
作者：刘德良 孙昂 邹玉堂 曹淑华 单位：大连海事大学
