实验是科学教学中最主要的一种教学方式，也是学生最感兴趣的一种学习方式，它对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。新的科学课程标准要求科学实验教学以学生自主实验为主要形式，因此，科学教材所选取的素材大多来自于学生生活，与学生的生活息息相关，这些学生所熟悉的材料为他们进行自主科学实验奠定了基础。
然而，许多科学教师在组织学生进行科学实验时，总是以自己的演示实验为主，学生在实验过程中只是以一名观察者的角色出现。即使有的教师安排学生进行自主实验，那也是在教师演示完之后再让学生模仿着进行实验。这些做法都不利于学生科学素养的形成与发展。要想更好地提升学生的科学素养，我们在落实实验教学时，就要以学生自主实验为主，根据教材内容，让学生自主地亲身经历实验过程，让学生在实验过程中不断发现问题、分析问题并解决问题。在自主实验过程中，教师要不断发展学生的动手能力与探索能力，把学生真正培养成一名科学知识的发现者与探究者，从而让学生形成一定的科学素养。笔者现结合科学教学实践，谈一谈如何组织学生进行自主科学实验。
一、调整实验内容，让学生能做实验
科学教材是学生开展科学学习的主要资源，也是学生学好科学课程的重要依据。但是，教材只是学生进行学习的样本，教师不能照本宣科似地教教材，而是要创造性地使用教材。不同地区的学生有不同的生活环境与生活背景，面对相同的教材内容，也许会离一部分地区的学生生活比较远。教师如果在组织学生进行自主实验时，仍然要求学生严格按照教材安排的内容进行实验，一来不利于激发学生的实验兴趣，二来学生也有可能完成不了实验任务。因此，教师要对教材内容进行深加工，在不影响学生科学学习目标达成的情况下，管理使用教材，甚至是更换实验内容，让我们所组织的科学实验内容更加适合学生的生活实际，让学生乐于进行自主科学实验，这样就能更有效地发展学生的科学素养。因此，要想让学生的科学自主实验更有效，教师首先就要研究科学教材，看看教材中哪些内容适合本校学生，哪些内容不适合，对于不适合学生的内容，应该进行调整，以确保实验任务可以顺利完成。
例如，在教学教科版小学科学三年级上册“观察金鱼”一课时（文中所例举的内容均来自于教科版小学科学各册教材内容），教材是让学生通过自主观察实验来掌握金鱼的生活习性。但是在笔者所教的班级，有许多家庭根本没有金鱼，因此让他们进行观察实验很难做到，特别是班上有几个学生家庭特别困难，更不可能为了让学生观察金鱼而去购买。这时，笔者就根据班中学生的情况，作了如下安排：如果家中饲养了金鱼的，就回家观察金鱼；如果家中没有饲养金鱼，就可以到市场上买1~2条其他鱼种回家饲养，并观察他们的生活习性。虽然观察的对象不一样，但是因为同是鱼类，生活习性基本是一致的，这样就可以较好地完成实验任务。又如，在教学五年级上册“生物与环境”单元时，前面三课都以绿豆芽为材料进行实验。在教学时，笔者没有作统一要求，而是让学生回家自主寻找一些家中有的植物种子来完成种子发芽实验。这样，学生在实验过程中就不会出现“巧妇难为无米之炊”的现象了。
二、拓展实验内容，让学生想做实验
随着新课改的不断深入，科学教材内容也发生了很大的变化。小学科学教材的编写意图已经从以前的主动呈现科学知识转变为让学生自主探索科学知识了。因此，在教材中，有许多科学现象与内容教材根本没有呈现出来，而是让学生自主实验，自主探索，自主发现这些科学知识。因此，教师在组织学生自主进行科学实验时，不能仅仅局限于教材中的安排，要在教材基础上，适当拓展学生的自主实验内容，激发学生想实验的激情，让学生可以从更广阔的实验材料中探究实验结论，从而形成更加完备的科学知识与技能。例如，在教学六年级下册“在星空中（一）”时，教材安排的内容是让学生制作一个北斗七星的“星座”模型。一部分学生在完成制作之后，还想制作其他“星座”的模型，笔者就顺势拓展教材实验内容，让他们选择自己最熟悉的星座，先了解它们的结构，然后再动手制作。这样，通过拓展实验内容，学生不仅对各种星座有了更深刻的认识，也提高了自己的动手能力。
三、丰富实验内容，让学生乐做实验
教材中安排的实验内容毕竟是有限的。在教学时，教师还可以丰富学生的实验内容，为学生提供不同的实验材料来让学生进行实验，让学生从大量的实验材料中进行实验，从而促进学生在不同的实验内容中获取科学结论，这远比从单一的实验材料中获取科学知识效果更好。例如，在教学五年级下册“马铃薯在液体中的沉浮”一课时，教材安排的实验是将相同的马铃薯放入清水与不同比例的盐水中，从而让学生明白液体的浓度越大，它的浮力就越大。当学生完成了相关的实验任务并得出相应的结论之后，笔者并没有就此结束，而是向学生抛出一个问题：马铃薯在不同浓度盐水中有沉浮现象发生，那么在其他液体中是否也有这种情况发生呢？问题一出，学生就纷纷议论起来，有的学生迅速在教师准备的材料中寻找其他可以融进水里的物质来做实验，有的学生把味精放进水里做成味精水，有的学生把糖放进水里做成了糖水，还有的学生把明矾、小苏打等也放进水里制成不同浓度的液体来做实验。这样，教师就可以从更大角度来引导学生验证自己原来所获得的科学结论，丰富学生的科学素养。总之，学生自主科学实验是学生学习科学知识的重要途径。教师只有从思想上重视学生的自主科学实验，在行动上支持学生自主科学实验，并为学生的自主科学实验提知名经济期刊供帮助，学生的科学素养才会在自主实验中得以提高。
作者：丁怀兵 单位：江苏省洪泽县实验小学
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