一、创建广阔的教育平台
小学生的绝大多数学习时间都是在学校里面度过的，创建具有一定规模的校内环境教育模式是实现环境教育的基础。一般而言，学校可以创建生物实验室、植物种植园等给学生提供环境教育基地，或者借助社会的力量、企业的支持等来为学生创建一定规模的环境教育实践基地，组织学生到环境污染比较严重的地区进行实地考察，让学生亲身感受环境污染的严重危害，从而使学生的环境保护意识有所提高。这样，可以有效弥补学校师资缺乏的现状，尤其借助他们提供的场所和设施开展有益的教学活动，不但培养了学生的动手能力，还使环境教育得到有效普及。
二、加强实践性研究学习
加强实践性探究学习可以培养学生在实践中的动手能力，使学生解决环境问题的热情不断提高。在环境教育活动中，教师可以指导学生从社会、自然里挑选较小的课题进行研究，学生通过自己的努力找到解决问题的办法，这样学生不仅可以学到新知识，还可以锻炼自身的动手能力，培养实践性研究学习的兴趣。在环境教育中开展实践性研究学习的方法包括以下内容：提出问题——探究问题——分析问题——预测结果——找出可能发生的情况——开展活动——处理信息——探讨问题——得到结果——交流经验——发现新情况。例如，学习《动物的生态和环境》时，学生提出“目前，苏南地区进行建设会不会给鸟类带来一定的影响？”带着这样的疑问，学生在课余时间里不断的观察、研究和翻阅历史资料，历经三年的时间，学生编纂了学术论文——《家燕繁殖习性的观察》，这篇论文在全国青少年杂志上获得一致好评。
三、借助网络资源，开展环境教育
网络时代的信息和知识相当丰富，小学生如何在知识海洋中高质、高效地汲取营养，避免迷航现象，是网络教育关注的一大重点问题。环境教育可以充分利用网上资源、工具软件和网络平台，开展全校或者某一主题的环境教育。环境教育网站主要借助网络资源，给学生传输与环境保护教育相关的专题知识，借助这一网络资源，围绕一个专题开展网络环境教育学习，可以使小学生的环境教育学习变得更加有意义。比如，常熟市某小学就采取了这样的教学模式，借助网络资源开展环境保护教育。在学习《江南古镇》的时候，该校就专门设置了学习的网站，以江南地区的名胜古迹为依托，研发出探究式学习、合作交流和信息采集于一体的探究式网络学习平台，充分将学生自主性探究学习体现出来。设置这样的网络教育平台，可以使学生对自己的家乡有比较深刻的认识，使学生热爱家乡的感情得到升华，还能将环境保护教育渗透其中，让学生获取比较丰富的学习资源，解决他们平时无法处理的问题，学生通过网络资源实现了自主性学习和探究性学习，使学生解决问题的能力得到普遍提高，同时整体素质也得到全面的提升。
四、注重学科渗透，提高实效性
环境是人类赖以生存的必备条件，环境保护是我国的基本国策，为了更好地向小学生进行环保教育，使其从小就养成他们热爱自然环境的感情和树立保护环境的责任感。小学可以开展多种多样的环境保护教育形式。如组织课外活动、专题讲座等，这样的方法是小学生非常乐于接受的。其中，学科渗透教学对各学科来说都是比较实用的，尤其是重点学科更加有利，如语文、科学、社会等。教师组织学生对课本知识进行分析、归纳，将那些和环境保护有着密切联系的知识融合在一起，适当进行拓展延伸，可以让学生获得比较丰富的环境保护理论，使学生的知识面更加开阔。例如，在学习和各种各样动物有关的课文时，教师就可以采取学科渗透的教学方法，使环境保护教育的实效性得到较好的发挥，让学生明白它们也是自然界的一部分，人与自然是息息相关的。只有做好知识的渗透工作，将环境保护知识渗透其中，才能更好地提高教学实效。综上所述，环境教育的践行者和设计师是教师，学校环境教育的质量和成效主要取决于教师的教学热情和投入的精力，在教材里有着丰富多彩的环境教育渗透体系，环境教育的生态经济期刊不断渗透给教材增添了无限的生命力。
作者：林亮 单位：山东省青岛市城阳区上马街道程哥庄小学
