一、教学手段和方法
基于知识共享理论的教学手段和方法分析着重研究学生的学习过程中的行为阶段，关注的核心问题是“能不能学”及“如何学到”。让学生通过实际项目的设计达成“做中学，学中做”的目的。由于大学生处在知识的学习过程中，自身缺少内隐知识，更难以做到将其显性化，更不用说之后大家把这些显性的知识进行合并，然后学习团队中的每个成员将其总结再转化成自己的内隐知识。因此，视觉合成课的教学应以学生为主体、教师为主导，在教学中教师以项目设计引导学生来实现这一学习过程：确定设计的问题→学生设计方案→设计验证→作品分享→内容反馈，并通过组建项目小组，以分工合作的形式进行知识共享，注重知识传递的方向，鼓励团队成员间的知识交流，教师以反馈形式进行指导，以“发现式学习”和“探索式学习”为主要教学方法，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。改变过去教师对学生的单一指导方式，促进个体之间的知识转移和转化，每个成员必须通过信息和经验的积累、共享和创新来协调完成各项工作，使得知识在个体间、团队间、整个组织内扩散，实现个体知识转化为组织知识，并在整合和应用中得以创新。如图3所示：在这一过程中，每个成员必须通过信息和经验的积累、共享和创新来协调完成各项工作，使学习团队成为一种有效的学习型组织。知识共享是发生在个体之间的知识转移和转化，通过知识提供者的外化、接收者的内化，使得知识在个体间、团队间、整个组织内扩散，实现个体知识转化为组织知识，并在整合和应用中得以创新。同时应配有具体的教学方法，在“学生为主体，教师讲授为主导，学生参与为辅助”的教学理念基础上，以调动学生积极性为核心，以结合日常管理实践的教学讲授为主线，通过讲授、讨论、自学、作业、考核等环节，建立多渠道、直观式的教学方法体系。主要的教学方法如下：概念获得：教学中注重动漫实例的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析——综合”“抽象——概括”“归纳——演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现动漫中视觉合成的一些共同属性，掌握基本合成技巧，同时引导学生从历史、实践的角度思考动漫理念在技术中的体现。加涅模式：向学生讲解合成图像、三维合成、颜色校正和键控设置、动画控制、图形和文字、特效操作等技巧使用加涅模式。该模式的信息加工理论，关注学生如何进行模式选择和处理信息，并做出适当的反应，重视个人的知识过程。在教学中，应注重激发学生回忆以前学得的知识和能力，并使其应用；其次，呈现学习材料时，可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；再次，作业应以一动漫主题作品的资料收集、分析、制作为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力，在主题与技巧中明晰创作、创新的区别。范例教学：通过向学生提供经过选择的典型设计作品的学习，带动学生理解创意与设计的问题，帮助学生运用设计技巧时，明晰“何为艺术性”。该方法适合讲解创意分镜头稿本与故事板、采集与获取素材片段、电视节目包装实例等内容。在技巧原理运用训练阶段使用“个”案训练时，当可使用原理相同但具体实践中失败的“个”案，研究作品制作技巧相同、相似但表现手法略有差异则使效果截然不同，向学生们展示环境变化、细节展示、艺术水准的重要性。总之，“范例”的选择要注重真实性、典型性、生活性，以促进学生由“知”向“能”的发展。探究式教学：以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养，可有效解决学生课上认真听讲、课下动手不会的尴尬现象。整堂课应以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以教材为基本探究内容，以经典案例为参照对象，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，使学生通过案例再发现的步骤进行主动学习，通过项目命题的形式提高学生学习的主动性，在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想象力、创造力。
二、教学宽度与深度设计
以知识共享为基础的教学方法，应该考虑学生个体之间的差异，在共享团队及项目组中每个学生的角色、地位的设计与安排，使得每个成员都能够用自己的努力来完成、通过信息和经验的积累，学生可以根据自身的能力水平共享知识和创新知识来协调完成项目。这就需要在教学宽度与深度方面进行针对性的调整，兼顾学生的培养目标与课程的教学内容与特色，再配有适当的教学方法，全方位利用课上与课下对于宽度与深度进行深入分析、设计。课程的宽度有两个层面，一是知识的丰富性，使课堂教学丰富多彩、活泼生动，便于学生理解枯燥的课本知识，有助于提高学习体验；二是知识的相关性，每一门学科知识都有其独特的研究视角、方法。课程的深度有两方面：一方面是知识的深度，一方面是能力的深度，对于不同类型学生而言，对于知识的深度要求也不尽相同。精英型的学生在知识的宽度上要求注重知识、技能的相关性，要求熟练掌握视频合成的应用软件，能够应用所学知识制作出独立作品。学习深度则为作品的艺术性与创新性；能力培养要求全面，为学习能力的全面培养，思维能力、动手能力、学习能力的全面培养。意愿型的学生在学习宽度上，在注重知识的相关性时，要求熟练掌握视频合成的应用软件，能够应用所学知识制作出独立作品，并不要求制作出创新性作品，可以模仿出较高水平作品。学习深度为知识点的广博；在能力培养上要求有所侧重，根据学生个性建议发展方向。能力型的学生在学习宽度上注重知识相关性的自学学习培养，简单来说，就是充分发挥学生对相关知识学习的兴趣，能够通过自学完成其他相关软件，教师可以在任务安排中给予任命，并给予其在学生面前的展示表现机会，以其兴趣爱好带动学习知识，完成学习任务。学习深度不宜过深，更注重知识讲解的全面。在能力培养上也应注重结合学习兴趣。混沌型的学生在学习宽度上注重知识的丰富性讲解，以调动学生的学习兴趣为主。在教学深度上，注重知识讲解的全面，在能力培养上，注重学习能力的培养，养成良好的学习习惯。针对不同类型学生的教学宽度、深度的要求，应有不同的教学方案与之匹配。精英型的学生培养方式为：课上10分钟经典案例讲解分析、课下是项目小组负责人，课上有知识深度拓展建议，课下有知识深度拓展指导；意愿型的学生培养方式为：课上有10分钟经典案例讲解分析，课下有项目小组骨干，课上有知识深度拓展建议，课下有能力拓展指导；能力型的学生培养方式为：课下是项目小组骨干，课上有知识深度拓展建议；混沌型的学生培养方式为：课下是项目小组成员，课上有知识深度拓展建议。
三、总结
在教学应用中，学生之间的能力不存在显著性差异，难以形成权威式领导，但是学习意愿差异性较大，因此，教师在知识共享过程中的作用和指导方法就需要柔性化处理，对项目作品的要求不仅仅是完成的结果，更应该是完成的过程，考量在一个作品中学生调动了哪方面的知识，以及知识在个体间、团队间如何扩散。整体教学过程是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，在教学中应该根据教学目标的设定制定相应教学效果指标，建立学生学习档案，在教学结束时对学生进行打分考核教学效果。值得注意的是，不设立及格、良好、优秀之类的分数线，指标档案只反映学生的学习效果及曲线变化，为日后教学中进行有针对性指导提供参考，其并不财政经济期刊是学生的最终学习结果，更不可作为平时成绩使用。
作者：罗慧 李志强
