一、高职会计信息化课程取代会计电算化课程的必要性
随着企业管理信息化加速进行，企业会计信息化显得日益重要。传统的会计电算化已不能满足企业管理信息化和EＲP项目背景下对会计方面的需求，企业的实际需要日益要求会计信息系统将供应链部分纳入日常管理中来。会计信息化是会计与信息技术的结合，是信息社会对企业财务会计提出的一个新要求，有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。当前很多企业己程度不同地实现了会计信息化管理，应用了核算型会计软件(即传统会计电算化教学内容的载体)，但从总体来看，会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。当前许多企业采用EＲP来进行企业信息化管理，这就要求将企业的供应链管理纳入电算化系统中，使原先的会计信息系统的业务处理的起点由原来的记账凭证录入转变为供、产、销环节的各种票据与单据的形成或录入，采购、库存、销售等环节的业务成为会计业务不可分割的组成部分。职业技能教学要求面向更为实用的操作技术。所以，改进会计电算化课程的设计，融入代表时代发展水平的EＲP软件操作技能，这是电算化课程更新的必然。会计信息化是一门实践性、技术性和应用性都很强，且多门学科交叉的课程，是为会计和财务信息类高职专业开设的一门专业必修课。如何对课程进行设计和引导学生积极主动学习，提升学生学习效果是衡量会计专业学生培养质量的重要指标。
二、高职会计信息化课程项目式教学的实施
(一)会计信息化实行项目教学改革的原因
会计信息化在会计专业及财务信息管理专业课程中处于核心地位，它是在会计学基础、中级财务会计、成本会计、计算机应用基础、财务管理等课程之后开设的又一门专业核心课程，是对上述几门课程知识的综合运用，恰当的衔接前后续课程，起到了明显的承前启后作用。同时，本课程对会计专业及财务信息管理专业的核心职业能力的培养和职业素养的养成起到了支撑作用。会计信息化实务操课程是会计类专业毕业生考取“会计从业资格证”的必考科目之一，也是我国一年一度的全国高职会计职业技能竞赛的必赛项目之一，占整个会计技能竞赛项目的一半。因此，本课程也是一门职业认证课程及竞赛课程。形象地讲我们可将本课程视为一把打开会计职业之门的钥匙，可为学生个人职业生涯的持续发展奠定坚实的基础。因而，如何教学设计这门专业核算技能课关系到会计学生培养质量的高低，从调研企业的需求，从企业中提取项目来进行课堂课后实操，有机提取和整合各教学内容，在实操过程中有机融入理论内容，让学生知其然并知其所以然，对会计专业这门重要课程进行整体设计和单元设计改革，突破传统的教学方法十分必要。
(二)会计信息化项目式教学改革思路与实施
为了让学生学习内容具有针对性，我们先深入企业调查会计专业学生毕业后所从事的会计信息化工作岗位(包含供应链的岗位)统计总结出系统管理员等十二个岗位，从十二个岗位中分析提炼出对应的典型工作任务，根据典型工作任务分析提所需要的会计信息化技能和理论知识，从中提炼出相应的十二教学工作任务，有针对性的设置教学项目任务(见下图1－1)。由于高职学生对理论知识及满堂灌的教学方法比较厌倦，传统教学中先讲理论后实操的方法使学生在课堂上提不起兴趣，而且理论与实践脱节，教学效果不好。如果是纯实操，学生又不知所以然，不知操作的目的，培养出来的学生结果只是一个操作员，达不到培养高端应用型人才的目的。为了提升学生的兴趣，达到理论与实践的融合，让学生在轻松愉快的气氛中掌握企业会计信息化的实操和理论逻辑关系，解决企业日常工作中的种种问题，使学生在操作过程中知其然并知其所以然，我们对教学进行了项目化设计。先以一家生产性企业朗浩公司作为引领项目，共设计十二个岗位任务，学生将自己视作该企业的会计人员，根据完成任务的需要提出教学任务，从解决企业现实的工作任务出发，在课堂上由老师引导学生操作完成该企业的各个岗位工作任务，随后老师提出学生操作过程中的典型错误让同学们讨论并纠错，让学生积极参与进来，让同学们掌握实操中常见并易犯的错误，在纠错中掌握正确的操作方法。最后由老师总结知识，讲述操作中融入的知识点并解释理由，布置学生课后自主同步完成课外项目，即另外一家企业中山市新鑫五金制品有限公司相同岗位的工作任务，以便巩固和强化已学内容。在对十二个教学项目独立完成的情况下，学生基本掌握了企业会计信息化岗位的内容，这样为他们分工合作提供了基础，在学期末专门安排为时一个星期的整周实训，实训企业从同学们身边的案例中来，从学院创业园企业中选择一家名为同创公司的企业将其会计资料提炼出来，要求学生分工合作对此企业进行会计信息化，通过这样的项目训练，达到学生能自我学习并能独立思考和完成会计信息化工作任务的目的。使学生既掌握实操技能和技巧，又理解和掌握相关的知识，使学生对企业会计信息化知其然并知其所以然，使他们在面对会计技能竞赛和职场的选择的时候充满自信，并为其在今后的职业生涯中持续自主化学习提供思路和方法。
三、会计信息化项目式教学改革实施效果
通过这种项目式教学，改变了高职学生厌学的情绪，学生学习积极性全面提高，学生自主要求课后完成学习任务，甚至晚上自愿到实训室进行练习，全班学生呈现出一种积极向上的学习氛围，学生参加会计从业人员资格考试中的会计电算化课程合格率100%，学生普通反映，通过会计信息化课程的学习后再去参加从业资格的会计电算化考试已经是轻而易举的事情，2013年我们组织由四名学生组成的队伍参加全国高职会计技能竞赛获得省二等奖，组织学生参加第七届用友杯会计信息化技能竞赛获得了全国三等奖并有一名学生获得全国一等奖的佳绩，学生学习状态的改变及竞赛成绩的取得也证明了会计信息化课程三位一体的项目式教学改革已初显成效。
四、高职会计信息化课程教学改革的保证措施
为了更好实施项目化教学改革，首先必需要将实训室电脑配置成小组内局域网，虽然前十二个项目的可以单人单机进行，但最后的同创公司业务需要学生共同合作来完成，只有将学生电脑配置局域网，将学生分成若干个小组，学生分工合作完成同创公司的各种会计信息化业务，实现信息共享，在共同完成企业信息化业务的过程中也能培养学生分工协作的团队合作能力。其次，需要选择用友或金蝶等EＲP集成软件，上课的形式不必拘泥于一节课一节课的形式，最好是将半天作为一次课，以便不间断地完成企业的一个项目。因为学校教学的电脑常常是多个班级使用，学生处理业务后的信息化数据在每次课完成后需要拷贝带走，下次课将上次课的数据恢复到软件中，这个过程需要一些时间，而且一个项目一次性完成，这样更有整体性，如果拘泥于传统的两节课一次，这样难免会将一个完整的项目肢解，不便于教学实施。再次，需要对学生课后完成的中山市新鑫五金制品有限公司会计信息化情况进行督查，会计信息化课程需要大量的实操训练来加以巩固，课堂上的时间学生很难做到熟练掌握技能和全部内容，学生课后自主完成项目的训练十分重要，每次课下课要求学生将上次课后完成的成果提交，并作为平时成绩加以考核。最后，课程的考核要突破传统的考试形式，采用过程考核与期末考核相结合的方式，过程考核占70%，期末考核占30%。在过程考核中，我们又采用任务完成情况(0．4权重)，任务质量及效率(0．3权重)，学习过程态度(0．3权重)，这几项关键指标加权平均的方法。过程考核的形式由学生自主考核(0．15权重)，小组互评(0．25权重)及教师评分(0．6权重)构成，期末考试为理论和实操考核。通过这种多方位多因素的考核让学生全身心参与进来，形成一种小组之间互助，组内成员之间共同探讨等积极向上的自主学习场景。高职会计信息化教学改革是一个需要与时俱进的探索过程，随着企业信息化进程的加快，高职会计信息化课程的教学也需要不断调研企业的实际需求，进行相应改革，及时调整教学项目和方向，紧跟时代走。同时也要关注学生的学情，根据学生学习的效果和状况对教学方法进行相应改革。只有我们紧跟企业的现实需求和学生的学情，及时进行针对性的检验医学期刊思考和改革，不断尝试，相信高职会计信息化课程一定会成为学生受益的实用型课程。
作者：邓满娥 单位：中山职业技术学院
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