第一个层次：能够熟练掌握计算机基本操作和软件基本操作技能，且机械识图课程掌握较好，有较强的绘图、识图能力。这部分学生课堂上注意力集中，思考、理解和动手能力都比较强。第二个层次：能够熟练掌握计算机基本操作和软件基本操作技能，但机械识图课程掌握较弱，绘图、识图能力欠缺，这部分学生学习方面表现还不够踏实，在学习中不能持之以恒。第三个层次：计算机基本操作和机械识图能力都比较弱，这部分学生对所学的计算机和机械识图知识大多忘掉了，上课时注意力不集中，没有形成良好的学习习惯。AutoCAD课程分层次教学过程中，对于第一个层次的学生力求夯实知识基础，培养其独立完成难度较大的题目，不断提高其动手动脑能力，力求把他们培养成AutoCAD的高手、能手。第二个层次的学生要多给他们讲授基础知识，辅导他们完成基本题目的操作，帮助他们牢固掌握基础知识，并引导他们把知识运用到实际中，培养他们进一步深入学习的能力。第三个层次的学生要耐心指导，多鼓励，少指责，不离不弃，课堂讲解中回顾相关学科知识，实践练习中手把手地指导他们操作，培养学习信心，掌握基础知识，独立完成指定练习。AutoCAD分层次教学的实施不仅体现在学生分层、目标分层还要在备课、作业中体现。在课堂讲解中以第二层次的学生为主，兼顾第一层次和第三层次的学生,使每个层次的学生在课堂中都能有所收获。作业实施过程也要区分层次，AutoCAD是一门实践性很强的课程，作业是该课程学习的重要环节，在作业的布置中可按照学生层次设置作业任务，把作业划分为必做题、选做题和提高题，让不同层次的学生都能体验到成功和快乐。
一、启发式教学
AutoCAD课程较为枯燥，特别是具体的操作比较繁琐，学生学习的兴趣不浓。调动学生学习的积极性，启发式教学是一种较为管用的方法。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学充分考虑了授课对象接受知识的过程特点，调动了学生主动参与的热情，变“要我学”为“我要学，”深受学生喜爱。在AutoCAD的具体教授过程中，笔者常先与学生分析本节课所学要点，然后展示实例让学生直观的看到知识点的具体应用，以此来调动起学生获取知识的兴趣。例如在讲解组合体的三视图绘制中，先让学生分析组合体的主视图、俯视图、左视图之间的对应关系，再让学生思考如果用手工绘图的方法绘制组合体的三视图，它的画图步骤是什么？对于特殊的点、线段和圆弧等该如何画出？然后由笔者讲解在AutoCAD中这些特殊点、线段、圆弧等是如何绘制出来的。最后学生在教师的启发和思考下用AutoCAD软件独立绘制出组合体的三视图。又如在“对象捕捉”的学习中，通过实例给学生提出绘制该图形需要用到哪些绘图命令？哪些编辑命令？绘图的步骤是什么？绘制图形的过程中需要捕捉哪几种特征点？等问题，启发学生思考。当学生运用捕捉方式绘制出图形后，再一次设问，让学生思考、讨论固定式对象捕捉与单一式对象捕捉的区别什么？通过这一系列的设问引导学生在学习中学会思考、学会动手、学会发现，在整个教学过程中教师让学生带着问题去学习，享受获得问题解决的乐趣，自觉自愿地投入到学习中去。
二、任务驱动式教学AutoCAD
在教材编写方面通常理论知识过多过繁而练习实例较少，由于学生对知识的实际应用认识欠缺，有学生产生了厌学，感到AutoCAD的学习与实际联系不紧，实际工作中没有用处。针对这一情况，可采用任务驱动式教学的方法，将AutoCAD制图在实际工作中的具体实例引入到课堂教学中，让学生感受到掌握AutoCAD软件的必要性，通过任务驱动，调动学生兴趣。笔者在实际教学中引入大量具体职业活动的实例，将知识点贯穿实例中，以真实和模拟的职业活动为载体，选取典型的零件图、装配图为实现目标，构置特定的学习情境，调动学生参与制作的热情，提高学生实际处理问题的能力。任务驱动式教学，能够使老师成为教学的引导者，让学生由被动的听转变为主动的操作、积极的探索。当学生带着真实任务在探索中学习，不仅能激发他们的求知欲望，而且培养了他们良好的工作作风。例如学生学习AutoCAD课程时容易忽视图幅、单位和线型比例的设置，总认为不设置也没什么关系，通过任务实例的学习，他们能够切实体会到忽视这些设置对任务完成造成实际危害，从而使他们认识到绘制机械图不能随心所欲，掉以轻心，要养成良好的制图习惯和严谨的工作作风。《学记》中曾经指出：“善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”学生善学不善学与教师善教不善教有着紧密的联系。教师应遵循教学的规律性、科学性，根据AutoCAD课程的特点，选择、确定和运用教学方法，不断提高教学的质量。
作者：关璐璐 单位：开封农业机械化学校
