第一篇：高中物理课堂实验优化方式研究
摘要：高中物理是综合性与实际操作性很强的学科，理科生要绝对掌握相关知识，高中物理在高考中所占的地位十分重要。对于高中物理来讲，实验教学是一种值得讨究与思考的教学方式，这种方式从感性认知角度出发，使学生通过直接的教学形式充分了解物理知识，引导学生主观思考、主动探索，从而打破固有思维模式。以往的教学方法中，教师的灌输性极强，学生只会被动接受知识，久而久之，失去物理学习兴趣。针对诸如此类问题，教师应提高实验教学意识，优化实验教学模式，把多元化理念融入教学中，使高中物理教学课堂更加生动化、形象化，更容易被学生接受，进而提高整体教学质量。
关键词：高中物理；实验教学；多元化；教学质量
高中物理是高中教育内容规定范围中极其重要的课程学科，它能起到提升学生学科素养与综合素质的作用。但是，在物理教学的实验教学环节，许多学校或教师并未引起足够重视，没有深刻了解实验课堂的重要性，在教学过程中无论是讲解还是操作都做得不够完善，导致实验课堂的教学环节无法真正提高教学质量与教学效率。故高中物理实验教学方法应不断优化，在优化教学过程中有效提高物理学科的教学质量。
一、高中物理实验课堂现状
（一）教师对于实验课的重视程度不足。传统的物理课堂中，教师除了教授知识点以外，还必须控制课程进度，使学期规定的教学内容适时完成，这就导致老师的教授思想过重，急于讲完教学规定内容，忽略实验操作的必要性，使学生听讲没兴趣，实验没机会，两向耽误，学习质量必然受到影响，久而久之厌烦物理课，当习惯养成时，改掉很难。老师的岗位形象被弱化，学生不配合使老师的教学工作不能稳定开展，教学目标也不能顺利实现，适得其反。（二）实验操作被单一性安排，时间短，质量低，自主实验机会匮乏。课堂实验是引导学生热爱物理学科的关键点，而实验环节在量上的积累也是必不可少的。试想老师只给学生做简单的实验操作，学生比画几下，只能看到一点点物理现象，无法与其他方面相互关联，物理知识的学习就会产生断条，不连续也就不会深入理解，最后还是不容易掌握知识，实验投入的物力和人力得不到应有的回报，实验的设立就毫无意义可言。大量实验操作会使学生一想起物理课堂就充满好奇感，因为每一节课老师都会给学生做不同的实验，也会让他们看到不同的物理现象，学生的求知欲会在这些充足的物理现象中得以满足，再回到课本知识中，不愁听不懂，学习质量自然就提高了。
二、实验教学的优化方案在物理教学课堂中的实施浅析
（一）制定高效率的实验体系。在整个物理实验课堂中，老师要根据学生的具体情况，如性格、兴趣特点等，结合物理教学内容，给学生设置针对性较强的实验细节内容。由于实验的实际操作本身就带有直观特点，其动手能力与动脑能力训练十分有效，老师便可充分发挥这种优势性，把各种情境氛围与问题模拟全面导入实验课堂，使学生愿意学、主动学，从而提高学习兴趣。如在讲“重力势能”一课时，老师可以给学生设置两个教学环境，一是教室或实验室，即在室内平地放置泡沫板，让同一名学生用大球或小球砸向泡沫板，告诉学生用力尽量均等，观察泡沫板上被砸坑的大小，也可让两名学生用同样大小的球体砸向泡沫板，一个站在地面上，一个站在桌子上，使高度差距大，观察砸坑大小，由此总结出“重力势能”大小的影响因素与参考点选择有关，即离参考点的高度越高，重力势能越大，同时与物质质量有关，即质量越大，重力势能越大。二是户外。不要拘泥于课堂形式，组织学生去户外做实验，有户外条件的地方，如楼体最上方平台处，做球体下抛实验，观察下方物体损坏程度，从而引出物理概念理论。这种动手操作方式会增强学生好奇心，对于消化理解物理知识十分有效，学习效率会由此得以提升。（二）实验中学生为主体，教师起辅助作用。在实验过程中，老师一般都是在上面演示，一节课大部分时间都是老师做，学生观察，自行操作的时间十分有限，这样未经充分动手的学习过程不利于学生对于物理知识的掌握，即便看懂了，遇到实验实操时也不能深入细节。针对这种无法发挥学生能力的问题教学，老师要仔细琢磨，在给学生提供实验操作可行性方面下足工夫，为学生营造良好的实验教学氛围，打造开放性的实验操作平台，让每名学生都参与到实验操作中，体验实际操作乐趣，并主动把理论知识与实验相结合思考，在实验过程中反复演练，把看到的物理现象细节化，直至理解透彻。在此过程中，老师应予以合理指导。毕竟学生知识水平有限，老师要辅助学生做实验，有时学生会遇到本节课所学内容之外的实验现象，老师要与学生共同讨论，做到不放弃每一个实际发生现象。由此，学生会对整个过程关联想象，从头到尾不间断，有助于学生对物理知识的高效理解。在讲“功率”这一知识点时，可以先从“电功率”这一生活常见知识入手，因功率是表达物体做功快慢的物理量，老师可以把学生带到物业小区内，让他们以自家电表为观察点，把功率大小不一的家用电器开关打开，再观察电表齿轮旋转快慢，先让学生自己讨论，而后总结这一知识。这种方式很明显地向学生展示了功率在日常生活中的实际形态，再不害怕学生难于理解，用这种方式会使物理偏科的学生爱上学物理，从而会使物理教学工作事半功倍，成效显著。
三、结语
为了使高中物理实验教学不断完善，教师应在教学过程中充分挖掘学生的个性化思维方式，采取引导与教学相结合的方法，激发学生兴趣点，摒弃过于传统老套的教学方式，转变思路、转变理念与态度，把物理知识与实验操作整合教学，使学生逐步适应新型教学模式所产生的优势引导作用，把学生的主观能动性发挥出来，使物理教学更容易被学生接受，从而转变学生学习物理的心态，让他们主动热爱物理学习。
参考文献：
［1］彭正发.高中物理课堂实验教学存在的问题及优化方案［J］.西部素质教育，2016（17）.
［2］张容生.浅议如何优化高中物理实验教学［J］.才智，2016（12）.
［3］黄荣周.高中物理实验教学优化策略［J］.才智，2016（03）.
［4］谢剑龙.高中物理实验教学途径与方法探究［J］.中国校外教育，2012（23）.
作者：陈金孚 单位：淮安市第一中学
第二篇：高中物理实验复习方法
实验类试题在高考物理试卷中所占比例逐年提升,而且物理实验题型变化较大,正所谓“年年有花开,年年花不同”．因为高考命题专家在每年命题结束后,就已经开始思考明年高考的命题思路了,所以在备战高考时,切不可盲目入手,而是应积极揣摩命题专家的心思,猜想他们的命题方向,抓住学习重点,提高物理解题能力．那么,我们应该怎么做呢?
１学透教材中的基础实验
对教材中的实验案例,必须弄清、搞透,熟练掌握其实验原理、应用的实验器材、实验设计思路、实验的详细过程,做到心中有数．随着高考改革的深入推进,物理实验的考查已经由原来的实验器材的使用、实验的基本操作等基本实验操作能力,转向了学生对实验原理的理解、实验设计思路的探究、实验方法的运用上,这对学生的实验能力提出了更高的要求．通过分析近些年全国的高考物理实验试题不难发现,基本上所有高考题都是教材中基础实验的拓展、改编与延伸,或是对教材实验的再设计,以此来考查学生的实验探究能力、解决实际问题的能力及物理知识的迁移能力,这也促进了学生的创新思维的发展．高考物理实验题型无论如何改变、创新、发展,都脱离不了教材基础实验这一根源,真正是“万变不离其宗”．高考实验创新题如果是风筝的话,教材基础实验就是风筝线．所以,在备考时,学生首先应将教材基本实验的原理、步骤、过程、数据、分析、结论等细节学透,而不是简单背诵实验,只有这样,在面对高考实验题的无穷变化中,才能以不变应万变,牢牢掌握答题的主动权,提高解题能力．
２总结历年高考实验命题规律
高考物理实验命题看似无章可循,实则有规可依．纵观近年高考物理实验试题可以发现,物理实验命题具有稳中有变的特点．这就是备考物理实验的突破口．这一特点说明,尽管每年命题都会有所变化,但变化不会很大．据此,学生可在教师的帮助下,翻查历年的高考试题,摸清往年物理实验命题的考查特点．并做好梳理与总结,把握命题规律．
２．１整体把握近年高考物理实验命题特点
１)物理实验题型特点．特点１:“一小题”．此类小题以教材为中心,重点考查学生完成实验的能力．实验考查包括实验器材的使用、实验原理的说明、实验设计方案、实验数据的采集与分析处理、实验误差的处理等基本实验技能．特点２:“一大题”．此类题目立足于知识迁移,重点考查学生的实验设计能力．主要考查考生运用所学的基本实验知识和技能,依据题目要求,制定实验方案、步骤,明确实验目标,重点突出检验学生的知识迁移能力．特点３:“大题新”．此类题目变化多,每年都会有所创新,以考查学生的创新思维与分析、解决问题的能力．但细究可以发现,这些题目也是建立在基础实验上的,只是变换了命题思路与形式,从根本上说,还是以检验学生的思维能力为主．所以,备考时只要强化分析、解决问题思维的训练,就可以自如应对所谓的“新题型”．２)物理实验题型的难点．物理实验考题的难点主要有:实验仪器的选取、电路的选择、实验原理与方法、制定实验方案、实验数据的记录与处理等．
２．２总结某一类实验的高考命题特点
物理实验中有一些重点实验,是高考重点命题对象．对此类实验应综观近年的高考题型,找出其中所蕴含的规律特点,并作好动态的技术分析．如关于纸带实验,经过分析总结近年高考题型发现,此实验的命题热点主要集中在:１)纸带上某点的瞬时速度;２)计数点间的时间间隔;３)加速度计算;４)两计数点间的距离测算;等．其涉及的主要解决方法有逐差法和vＧt图象法．通过总结命题特点,可以在以后的学习中明确学习重点,发现差距,有针对性地制定学习计划,提高备考复习效率．３前瞻未来命题方向高考命题要求必须新颖,有所创新,高考物理实验命题同样也是这样．命题专家面对同样的考查内容与知识点,一直在探索下一年的高考命题思路,以求区别于过往,寻求突破．所以,作为一个备考学生,应未雨绸缪,根据命题专家的思维特点,做好备考复习．总之,在高中物理实验备考时,学生只有以教材基本实验为基础,冲破思维局限,拓展思维模式,善于从多维度、多视角来审视物理实验,深入到物理实验的本质探究中,才能做到以不变应万变,所有的物理实验难题都可以迎刃而解．
作者：邢跃
第三篇：高中物理解题策略方法与训练
摘要：文中笔者分别从等效替代法、假设解题法、图像解题法等高中物理解题策略常用的三种方法阐述了如何对高中学生进行物理解题思维训练，以期能够对于提升高中物理的解题效率和效果具有较强的促进价值。
关键词：高中物理；解题策略；方法与训练
1前言
随着新课程的改革，当前国内高中在进行物理解题策略教学时很多方式都进行了改革，高中物理教师应当对学生的解题方式进行专门的训练，来帮助学生更好地运用所学的物理知识，并深刻理解物理概念和定律，充分发挥自己的主观创造性，不断在物理解题策略方面进行创新，从而促进学生的思维扩展，提升学生的解题能力。
2等效替代法
等效替代法，顾名思义，可以说是一种“化繁为简”的物理解题方式，尤其是当学生在遇到一些比较复杂的物理习题不知道应当从哪里开始着手分析和解题的情况下，学生最佳的方式就是选用“等效替代法”来进行物理解题，将复杂的过程细化和简单化，通过等效的替换最终也能达到解决复杂问题的效果和目的。例如，在高中物理学习时，力、运动、电、磁都是高中物理学习中的重点，也是难点，尤其是很多学生对于力学中“受力分析”经常出现错误，或者是根本不知道应当如何对题目给定的“力”进行分析，尤其是在物体受到很多力作用的时候，往往在画“力的作用”图的时候就会很混乱，所以，教师可以有针对性的引导学生进行力的合成，利用合力来代替同一方向上的不同的力，这就是等效替代法的一种典型的物理应用，有效的简化了对现有“力”的分析，让物理解题变得更加快捷和高效。
3假设解题法
假设解题法也是高中物理解题时较为常用的一种解题方法。尤其是对于一些复杂困难的习题，假设解题法能够帮助学生创新学习思维，运用较为新奇的方式来破解难题，这也是一种“化难为简”的解题方式，能够让现有的物理题目中的相关因素变得更加的具体和形象。比如以下例题就可以使用假设法进行解答。例1：如下图，一根轻质弹簧上端固定，其下端悬坠平盘，质量为m0，盘中放一物体，其质量为m。平盘静止时候，弹簧长度比其自然长度伸长了L。此时，向下拉盘使弹簧伸长△L后停止，之后放手。假设弹簧处于弹性范围内，那么刚松手时候平盘对物体的支持力为（此题的解答就可以使用假设法，假设题中所给出的条件为△L=0，其含义是平盘处于静止状态，未下拉的时候，即使手松开其弹簧的长度并不会产生变化，盘中对于物体的支持力则为mg。将△L=0带入到四个公式之中，只有答案A选项才能够得到mg的正确答案。
4图像解题法
图像解题法主要是学生在进行物理解题时，积极借助图像的绘制来加深对题目的理解以及对题目隐含条件的挖掘。在高中物理和数学解题时都十分实用，大大提高了物理知识和已知条件的形象性，帮助学生更加直观的了解和把握不同物理变量之间的关系，分析其变量之间的作用。因此，图像解题法作为一种重要的解题辅助方式，能够让学生仅仅通过凭空想象而不了解的东西，借助图像就可以将其更好地展现出来，最终使得物理解题更加简便和轻松。比如以下案例可以说是图像解题法的典型。例2：物体重力大小为G，其与水平面之间有摩擦力，摩擦因数为μ，使用拉力F使物体沿着地面匀速前进，那么拉力F与水平面的夹角θ为何值时，最省力？最小的力是多少？此题运用图解的方式进行解答非常方便。依照下面的受力分析图，我们将物体所受的地面的支持力和摩擦力合称为F地，由于f=μN，我们可以得知F地与竖直方向夹角为β，则tanβ=μ于是原先的四力平衡问题就被转化成为三力平衡的问题。
5结语
多种解题方法适用于不同的题型。教师在进行物理解题策略教学过程中，需要对学生进行正确引导，让学生能够做好题型的划分，正确运用合适的方法让解题变得又快又准确。
参考文献：
[1]徐卫大.关于高中物理教学中解题策略的训练方法分析[J].学周刊,2016,(19):89-90.
[2]姜微.关于高中物理解题策略的方法训练研究[J].中国校外教育,2016,(13):92.
[3]张建强.关于高中物理规范解题习惯培养的几点看法[J].学周刊,2012,(26):158-159.
作者：陈海梅
第四篇：高中物理常用解题技巧分析
摘要：在高中学习之中，物理属于极其重要的组成部分，同时在高考中的分数占比也很高，因此在高中阶段学好物理是十分必要，这需要我们我们在进行物理题目解答是具有一定的技巧进而提升解题速度和正确率。在此背景下，文章以高中生角度，依据实际的做题经验，介绍了高中物理学习中的三种解题技巧，旨在提供给更多的高中生一些物理题解上的技巧参考。
关键词：解题技巧；高中物理；分析
学会高中物理的解题技巧对于整体物理学习而言是极其重要的组成部分，同时也是有效提升我们物理成绩的必要措施，因此在高中物理学习中我们需要建立起一个正确的学习方式，进而掌握高中物理的解题技巧，基于此，文章围绕高中物理的解题技巧为中心，以实际的题目为背景，分三个部分展开了细致的分析探讨，以下是具体内容。
一、认真申请题目
根据实际做题经验可知在物理题目的解答之中读懂题目的内容，理解题目的具体考察点是实现正确解答的第一步，同时如果能够在题目阅读中读到题目中隐藏条件就可以大大的解决解题时间。我们在解题中，首先就需要认真阅读题目，善于进行关键词的捕捉，进而更好的进行物理题目的解答。以下以一道具体的物理题目进行讲解。题一：在一光滑水平面上有一块质量为m的滑块1，此时一质量为M的另一滑块2以初速度为v1和滑块1进行碰撞，在碰撞之后两滑块在一起进行了位移一运动，求两者相碰撞之后的各自速度。在该题目的解答时作为我们首先就需要进行题目的仔细阅读，通过阅读将题目划分为动量考察类的题目，进而调动动量相关知识进行解答。下一步进行题目关键词的捕捉，在题目之中主要有“光滑”、“一起”两个关键词，其中“光滑”说明了碰撞和运动的过程没有摩擦力，就没有动量和动能的损失，而“一起”两字说明在碰撞之后两滑块的运动速度是一样的，这便是一个隐藏条件。通过分析题目就可以进行等式的列出：设两者一起运动的速度为v，那么（m+_M）v=Mv1，进而得出v=Mv1/(m+M)。如果我们在解题之中并没有认真的进行题目的阅读就可后能会忽视“光滑”一词，进而在进行题目的解答时就会更多的进行动能消耗的思考，并且会将摩擦力的因素也考虑其中，如果在解题中设出了摩擦力，就会致使最后的题目无解。同样如果我们，没有注意最后滑块是一起进行运动，就会设出两个不同的碰撞后运动速度，这也会导致最后的方程无解。虽然这些问题当我们在发现题目无解之后都能够发现，但是在进行错误的解答时就已经浪费了很多时间，在高中理综考试之中，其解答时间只有150分钟，却需要完成300分的题目，因此不能浪费任何时间，由此可见认真的阅读题目是十分重要的。
二、快速需找最佳解题途径
通常一道物理题的解题方式不是单一的，很多运动类的题目即可以使用牛顿运动定律进行解答，也可以使用动量和动能的定律进行解答。因此我们在题目认真阅读之后就需要进行解题途径的思考，寻找出最佳的解题途径。通常情况之下，物理题目都是相似的，因此在进行题目的解答时，可以联想以前练习中做过的题目，以及积累下的解题方式，进而结合题目寻找出最佳的解题方式，达到最大程度上的节约解题时间目的，同时提升解题的正确率。以下以一道具体的物理题目进行讲解。题二：A、B、C三个物体在一直线上，同时C位于AB之间，并且在AB之间进行运动，AB始终保持静止状态，且C在运动之中是无法越过AB的，如果C的运动一共持续了4秒，并且初速度为0，其中第一秒为向右的1m/s2的加速度，第二秒为向左的1m/s2加速度，第三秒为向右的1m/s2加速度，第四秒又是向左的1m/s2加速度，请问在四秒的运动之中的C具体的位移。在此题目的解答中，我们在进行阅读之后，第一想到的解题方式便是分为四个阶段，分别计算出初始的速度，进而使用牛顿第二定律算出最后的位移。但是这样的解题方式，是十分费事的需要计算八个速度量，并且进行四次方程的运算，极易在计算中出错，并且解题速度也很慢，因此我们需要摒弃这种方式。依据题目条件画出C的运动速度，取向右加速度为正，便可得出C随时间变化的速度图（图1），进而根据速度线和坐标轴之间的围成面积计算就得出了最后的位移。
三、善于做题后的深化和反思
高中生，尤其是理科生在理科学科的学习之中都会练习大量的题目，但是如果我们在进行题目的解答之中并没有进行合理的总结和归纳的话，做再多的有题目其都难以起到切实有用的效果。这我们在物理解题中的经验积累，培养其善于在解题之后进行相关知识的深化和反思的能力，进而实现举一反三的解题目的，最后达到在物理的习题解答时都能够快速进行相关解题方式的搜索。通常而言在高中物理的解题中主要包括的解题思想有推理、代换、隔离、逆向以及转化等，我们需要在习题练习中进行这些解题方式的归纳和吸收，并且掌握像想法、建模法的使用技巧，切实提升解题的速度和正确率，进而提升物理成绩。除了以上介绍的三种解题技巧，我们在解题之中也可以根据具体的题目类型，选择合适的解题技巧。例如对于力学问题在解题时首先可以按照确定对象、画出分析图、列出方程的步骤解题；对于运动学题目在解题时可以首先考虑动能、动量进行解答；电学问题在解题时可以联系数学知识进行解答等等。
四、结语
综上所述，在高中物理学习之中需要通过掌握有效的解题技巧，来实现解题速度以及正确率的提升，通过文章分析可知在我们进行物理题解答时可以通过认真申请题目、快速需找最佳解题途径、善于做题后的深化和反思等解题技巧来提升解题正确率和速度，值得在广大高中生在物理学习中充分的使用。
参考文献：
[1]黄志民.据题类析高中物理动态问题的部分解题技巧[J].考试周刊,2016,(04).
[2]梁云.谈高中物理力学三大解题技巧[J].中学物理(高中版),2012,(10).
[3]杨炯煜.论述高中物理中整体法的解题技巧与应用[J].青年时代,2016,(13).
作者：许晴
第五篇：高中物理课堂教学策略
摘要:随着教学体制的变革，使人们逐渐意识到文化素质的重要性，进而引发各种课堂教学模式优化探讨工作的产生．从理论上来讲，新型的教学模式通过对师生关系以及教学轻重点的改变，提高学生的学习积极性，保障教学质量．针对此背景，下文以高中物理学科为例，通过对课堂教学模式的改变，阐述其对学生学习的重要性．
关键词:高中物理;课堂教学;质量;措施
随着新课改政策的提出，对教学模式的改变可谓是一项良好的机遇，因为受到新课改的影响，课堂教学氛围不再沉默化，而是逐渐地变得生机勃勃．因此，在高中物理课堂教学过程中，对于如何活跃学习气氛，提高学生成绩，成为教师首要面临的问题．通过对教学理念与教学模式的长期分析，以教学为本，以活跃教学氛围为主，才能真正实现学生在高中物理教学过程中的主体地位．
一、通过阶梯性问题的设立，提升学生思维能力
高效课堂与学生的积极参与有着密切的联系，而判断学生是否能够真正实现与课堂教学的零距离，关键在于学生的思维理解能力是否被教师所牵引．关于学生思维能力的调动和教学课堂的优化，成为现阶段教师首要面临的问题．笔者为从事高中物理教学工作者，认为设置合理的课堂教学问题，能够带动学生的思维能力，对学生智力的提高也有一定促进作用．在高中物理教学过程中，设置阶梯型的问题，将问题环环相扣，激活课堂教学氛围，引领学生进入学习的最佳境界，使课堂教学达到欲罢不能或欲语还休的效果．例如:在“物体的速度”课程教学过程中，教师为使学生加深对物体速度的概念，可设置以下教学内容:一条平直的公路，从西方驶来一辆电动车，这辆电动车在350秒内，前行1300米;与此同时，公路上的另一辆汽车在65秒内，前行650米;一列动车沿着平直轨道前行，在40秒的时间内，前行800米;一架民用客机，在天空中作直线运动，40秒的时间内前行7000米．针对上述几种内容，教师可设置以下关联性和阶梯性较强的问题:问题1:在上述内容中，动车与民用客机相比，哪个运动最快?并说明最快的原因．问题2:电动车与动车相比哪个运动较快?并阐述相应的原因．问题3:对电动车和汽车的运动状态进行分析，判断两者之间哪个运动较快?并说明其原因，同时阐述二者之间存在着何种规律．问题4:通过对以上三个问题答案的分析，总结判断物体运动较快的方法?对以上四种交通工具运动状态的分析，如何准确对交通工具的运动快慢进行准确定位．通过阶梯性问题的设定，使学生在探究中发现问题1和问题2之间存在的不同点和相同点，判断物体运动快慢的方法．问题3是向学生系统化的说明在时间相等的条件下，如何利用位置的距离对物体运动快慢的分析．问题4引导学生对问题进行综合性的分析，并通过自主的探究和思考，判断物体运行快慢的规律和方法，进而实现对物体速度概念的直观化理解与认识，培养学生思维理解能力的提高．
二、活跃课堂教学氛围，增强学生的智慧
通过大量实践数据的证明，刻板和沉闷的课堂教学环境，难以激发学生的学习欲望，特别是按部就班和千篇一律的教学课堂，长期情况下，会使学生感到乏味寡淡．相对而言，活跃的教学氛围，能使学生“眼前一亮”，促进学生在教学环境下流连忘返、心旷神怡．在高中物理教学课堂中，想要活跃教学氛围，教师需具备一定的课堂活跃智慧，能够灵活地对课堂教学突发事件进行处理．在教师对教学课堂特色化的处置下，调动学生的求知能力，活跃学生的思维能力，彰显活跃的课堂教学氛围．例如:教师在讲述“质谱仪”课程中，可提出以下问题:“能否从分析过的气泡室中，以带电粒子的运动轨迹为依据，设计一个仪器，将带电量和质量比值(比荷)不同、初速度几乎为零的带电粒子分开?”之后通过学生之间的沟通和交流，引出课程教学的内容，并通过学生的自主思考，阐述质谱仪的工作原理，并利用相关实验数据的分析，论证该工作原理的可行性和合理性．再如:在进行带电粒子在匀强磁场中的运动课程学习过程中，由于学生缺少对物体进行抽象化和立体化的分析，增加了学生对此类知识点的了解难度，从而无法准确对带电粒子的运动状态进行判断．因此，教师可利用生活中常见的透明胶带，通过透明胶带的旋转，使学生快速掌握解题关键与物体运动轨迹画图技巧．教师利用随机应变的教学智慧，不仅能够解决课堂教学过程中所遇到的难题，还能使学生体会学习中的趣味，活跃课堂教学氛围．由此可见，在高中物理课堂教学过程中，教师课堂智慧的体现，不仅使物理知识更加地直观化，将物理知识真实地展现在学生的眼前，还能为学生带来不同的教学体验，激发学生的学习兴趣，从而提高高中物理课堂教学质量，彰显出学生的时代风采．综上所述，提高高中物理课堂的教学质量，是一项长期且艰巨的挑战，需要教师、家长以及学生的全面配合，从总体上来看，提高教学质量的工作是一项巨大工程．对此，教师应对如何提高高中物理教学质量进行系统化地分析，提炼真正符合学生发展的教学措施，并为实现新课改政策贡献一份力量。
作者：涂强春 单位：福建省长汀二中
第六篇：自主探究法在高中物理学习的应用
摘要：自主探究法是学生在学习之中经常使用的一种学习方式，其在学习中充分合理的使用具有众多的好处。文章从高中生角度，以自身在高中物理的实际学习中自主探究法的应用效果为案例，对自主探究法在高中物理学习中的应用效果展开了详细分析。
关键词：自主探究法；高中物理；学习；应用效果
在高中物理学习中，使用自主探究式的学习方式，具有众多的好处，能够让学生在学习做自己的主人，并且在教师的引导和协助下，可以在很大程度上提升学习的质量和效率，基于此文章以笔者自身在学习中的实际经验为背景，对高中物理学习中使用自主探究法应用的四种优势进行了详细的分析，旨在为更多的高中生提供提升高中物理学习效果的理论参考，以下是具体内容。
一、通过自主探究法保障自身的探究学习兴趣
兴趣是一切学习的源泉和动力，因此要实现学习的效率和质量的提升，就必须实现自身对于学习兴趣的保持，在高中物理学习中，物理其自身知识实际上是十分枯燥的，故此我们学生在学习中是极易出现对学习知识感到枯燥，没有兴趣的问题。而面对这个问题，最为有效地措施就是在学习中使用自主探究的学习方式，通过对物理知识自主性的探索，在探索之中就会发现物理知识背后更多的趣味知识而这些趣味知识，便可以在很大程度上保持我们对物理知识的兴趣。例如在《牛顿第一定律》的学习中，我们可以自主的探索，地上的滚来滚去球为什么会停下来，荡来荡去的秋千为什么会停下来，这类的生活化的问题，当自己探索思考之后再向老师进行请教，进而带着问题和自己的理解去接纳知识，而这个知识又解开了自己的疑惑。疑惑的解答本身就是一种精神上的满足，也就是兴趣，因此自主探究法在高中物理学习中的应用，可以保障自身对于物理知识学习的兴趣不减。
二、通过自主探究法培养自身的合作品质
自主探究的学习方式在高中物理学习中充分的使用，首先可以帮助我们学生保持自身对物理学习的学习兴趣，同时在进行自主探究的过程中一定会遇到一些难以理解的地方，进而我们就需要和同学之间进行交流、探讨，而交流探讨这个过程又会有利于我们学生之间合作能力以及协作能力的提升，并且潜移默化的在自主探究学习中将分享的意识植入脑海中。例如在《研究功与功率》一课时的学习中，在教师进行课堂教学之间，我们学生便可以自主的进行探究式的课前自主学习。首先我们需要理解本科时中的重点，并且对计算公式进行深化的理解，同时理解该课时中功的物理的含义。首先我们应该在已有的知识之上明白一个道理，即在力的作用下，物体发生了位移则表示物体具体的做了功。故此就可以理解要有功的产生就必须要有两个必要条件一个是力的存在，另一个就是产生位移，进而就可以理解功的公式：W=Fs。其含义便是位移距离乘以力的大小。通过课前的预习，可以对该课时有一个简易的了解，同时也对物理知识进行了生活化理解，加之同学之间的交流探讨，也就实现了合作品质的培养。
三、通过自主探究法帮助自身建立一个完善的知识结构
学生在课堂学习中使用自主探究的教学方式，可以对传统的封闭式课堂教学环境给以打破。在自主探究的学习中可以让学生在学习中获得更多的学习渠道和方式，并且通过不同方式的探索，进而也就能够获取更多的措施，建立一个极其完善的知识结构，进而建立一个极其全面的高中物理知识的框架和结构体系。例如在学习《电流、电压以及电阻成因》一课时的学习时，本课时所要求的就是研究，因此极其适合进行自主探究的学习。在自主探究学习时，首先我们对以前学习过的电学知识进行回顾，首先认识到电流的形成的主要原因，即在导体中的自由电荷定向的进行移动便形成了电流，进而根据结论进行逆向的探索。在探索时，由于这个知识点是一个极其抽象的知识点，所以有必要和同学一起进行小组式的探究学习，并且在探究的过程中不断的进行问题的提出和解决。通过这样的自主探究学习的方式，在探究和谈论之中，可以将以前学习过的知识充分调动起来，进而融合形成一个完整的知识体系。并且在探索中从微观上进行电流成因的探究，进而明白电压的形成源于电势差，并且在电流、电阻和电压知识探究结束之后在对电阻和温度之间的关系进行进一步的分析。在这个过程中自主合作的探究，可以实现学生自身养成对科学一种极其严谨的态度，并且注重学习的过程，以及对不同知识点的综合性结合，搭建一个极其完善的知识体系。
四、通过自主探究法呼唤其教师的创造性
当我们学生进行自主性探究学习时，就会让教师在教学中为学生提供任何学生进行探究学习的情景和氛围。故此当我们学生进行自主探究式学习中，对于教师而言，其并没有使其作用消弱，反而还对教师的教学组织能力以及创新能力进行了提升。例如在学习《光学仪器与光的折射规律》一课时时，学生要进行自主性学习，却会因为难以找到切实有效地方式和实验仪器，而需要求助于教师，教师便需要帮助学生、指导学生进行学习，在这个过程中，教师需要考虑通过怎样的情景和实验来帮助学生理解，这也就锻炼可教师的创造性。当教师的创造性得以锻炼后，又会反哺于我们学生的教学中，进而提升教学质量，帮助我们提升高中物理的成绩。
五、结语
综上所述，在高中物理学习中通过充分合理的自主探究法的学习方式可以保障自身的探究学习兴趣、培养自身的合作品质、帮助自身建立一个完善的知识结构、唤其教师的创造性，具有切实有效的学习质量提升效果，值得广大高中生在学习中充分合理的使用。
参考文献：
[1]聂红霞.高中物理课堂教学自主探究模式的构建[J].空中英语教室•校本教研,2012,(06).
[2]刘兴华.高中物理自主探究学案导学之教学流程[J].新课程导学,2014,(26).
[3]董金菊.如何在高中物理中培养学生的自主探究式学习能力[J].学周刊,2012,(12).
作者：亓峰
第七篇：高中物理学习方法分析
摘要：物理作为一门基本学科，在没有分文理科之前，所有的中学时期都要进行物理方面的学习。物理学习，需要掌握一定的学习方法。只有掌握了适合自己的学习方法，手上就有了一块学好物理的敲门砖了。下面就简单的介绍一下学好物理的一些方法。首先从心态开始，只有摆正好学习的心态，从心底想去好好的学好物理，才能真正的用心用力去学。其次，就是掌握好学习方法，学会分析，养成好的学习习惯，并重视每一堂的物理课并积极的投入到课堂中去，并从生活中去观察物理，把物理知识和生活联系起来。相信只要有好的方法，学好物理并不是什么难事。
关键词：高中物理；学习；方法
伴随着物理学习的不断深入，物理知识的难度会越来越大，掌握的人也越来越少。很多同学在进入到高中之后，明显感觉比初中的物理难了许多。同学们要注意，任何事物都是在不断发展变化的，我们的学习方法也是一样的。下面就对高中如何来更好的学习物理进行一些方法方面的探析。
一、心态问题
学生要明确自己的学习目的是什么？不只是简单的为了考试而学，只有把学习当成一种兴趣，把“要我学”变成“我要学”才是正确的学习心态。与此同时，还要对自己有信心，要相信自己的能力。不能因为一次两次的考试成绩不理想就破罐子破摔。应该要有愈挫愈勇的心态，越是学不好，越是要努力的去学好它。任何事情都不是一下两下就办的好的，学习也是一样。相信只要肯付出，就一定会有收获的。当然，在取得比较好的成绩的同时也不能骄傲自满，自我膨胀，而是应该更进一步，取得更大的进步和成功。
二、掌握方法，提高能力，学会分析总结
学好物理的关键不是看，也不是记和背，而是要通过理解的方法来理解物理的相关知识。比如说，即使你把物理的相关概念和公式背的再熟练，在面对一道物理习题的时候，你仍然是解答不出来。因为物理是一个需要进行逻辑思维能力根据不同的定律或者是定理去推理的过程。各种物理规律总是潜藏在物理现象之中，物理现象是千变万化。因此，学习物理除了要勤于思考、善于分析外，还要学会总结，能举一反三，联系到与之相联系的知识，将知识系统化。
三、重视并积极投入到每一次的物理实验课
所谓实践出真知。每一个结论的得出都是通过千千万万次的试验和实践总结出来的。在上物理实验课的时候，在老师的引导下，学生自己通过仪器做实验，然后记录好实验时的相关数据，再进行实验分析。通过大家一起的讨论、分析、总结出最后正确的物理结论。在实验室做实验，一方面不仅加强的学生的动手能力，另外一个方面也加强了学生之间的合作能力和团结意识，对于学好物理有非常积极的作用。
四、要养成思考的习惯，提高自己的逻辑思维能力
物理作为一门理科学科，它不像文科那样，多看多读多背就能够理解。物理，它是一门规律性非常之强的，研究物质运动的最基本、最普遍的规律的学科。死记硬背对于学好物理是行不通的。只有通过理解和思考才能真正的掌握好物理这一学科。当做好一道题之后，不是把注意力都停留在是否这道题有做对，而是应该搞明白这个题目中所反映的一个规律和物理现象。通过做题，然后融入自己的分析、理解和总结真正的爱上物理，学好物理。
五、提前做好预习，课后及时复习巩固
（一）课前预习。提前一天对第二天要学习的知识进行预习，先自己大概的看一遍，对于自己所能够理解的知识不用花过多的心思去看，主要是把不懂的地方进行标注。然后在第二天老师的讲解中，着重的去听自己不太明白的地方，只有这样，才能够解答出自己的疑惑。如果在课上还是有不明白的地方，可以在课后请教老师，直至全部理解，没有疑惑。（二）专心上课。上课要认真听讲，不走神；不要自以为是，要虚心向老师请教，不要以为老师讲的简单而放弃听讲，如果真的出现这种情况可以当成是复习巩固；尽量与老师保持一致，不能自搞一套，否则就等于完全自学了。（三）课后复习。学习是一个反反复复的过程。通过学习，一个知识点被暂时的记忆或者是理解，但是一段时间过去之后，当你在回想的时候，可能就有很多不太确定的地方了。所以要要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要及时的进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行比对，看看是否有矛盾，如果有矛盾说明还没真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。课后复习是对知识的一个巩固，也是保证所学知识被掌握并学会运用的关键。
六、注意联系实际和注重物理实验
物理是一门实验性和应用性很强的学科，脱离生活、生产实际和物理实验就谈不上物理学的建立，更谈不上物理学的发展。我们都知道，物理理论都是通过小实验得出来的。因此，在学习物理时，要特别注意联系实际，重视物理实验，对演示实验要弄清观察的是什么现象，研究的是什么问题，应得出什么结论。做实验时要认真、仔细，勤于动手，手脑并用，并按照老师的要求和课程进度进行实验。实验课上不要做与实验不相干的事情，更不要私自操作，以免发生危险。在做完实验之后独立完成实验报告，妥善进行数据处理，正确进行误差分析，养成良好的实验习惯和熟练的操作技能。同时，要注意观察生活中各种物理现象，并与课本内容相联系，把所学到的课本知识融入到生活当中去。
七、物理学习要在细节上下功夫
（一）多做练习题。物理是理科类，不像文科类的学科，只要多看，多读，多背就行了。物理最需要的就是大量的进行习题练习。做各种类型的题目，同一种类型了在做几次的情况下都对了，说明自己掌握了这个知识点。那么在练习的时候可以跳过进行其他习题的练习。如果在做题的过程中，出现具有代表意义的题目类型，可以把它摘抄下来，之后可以进行定时的复习巩固。所以，物理学习需要多多做题，同时也要心态平和，要培养自己的物理兴趣，养成一个好的学习方法，相信做到这些能帮你学好物理，走向成功！（二）问题进行细化。物理中有很多题目都特别的长，有些学生光只看到题目就吓到了，潜意识里面觉得自己就不会做。于是头脑里面像一团麻，乱糟糟的，感觉没有一个知识点靠的上去，于是心里开始着急，随便一写以完成任务。其实，很多时候的长题目，只是用来麻痹学生的。长题目有的也很简单，因为给的条件比较多，只要找出有用的信息，对着题目给的情景，套上公式就可以了。所以，在学习物理的过程中，要学会把问题细化，有步骤的一步一步进行解答，不着急，细心的对待每一道练习题。（三）课外学习。阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。实践表明，物理优秀的学生，无不阅读了适量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同的角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙简洁的思路和方法。见识一多，思路当然就活了。（四）做笔记。俗话说，好记性不如烂笔头。可以看出，做笔记是学好任何一门学科的重要方法。在上课的时候，不仅要认真细心的去听老师讲课，更要在听课的过程中把老师说的重点或者是需要注意的地方记录下来。同时，对老师课堂上讲的知识点如果有疑问或者是不懂的地方要标注好，等下课的时候或者是自习课的时候向老师请教。同时，课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。好的解法也要记在笔记本上，
八、结语
物理，对于很多人来说都是一门很难学的学科，为什么难学？那是因为没有掌握一定的学习方法和学习技巧。物理的规律和公式看上去都是很简单的，但是在实际的操作运用中却是非常的难。只有掌握了好的学习方法，并养成好的学习习惯，那么就能解决物理问题，并通过在解决问题的过程中得到无穷的乐趣，从而增加对学习物理的兴趣和信心。相信，在有了对物理的兴趣和信心，再加上科学合理的学习方法之后，学好物理并不是一件难事。
作者：陈刘
第八篇：高中物理学习与审题能力培养
摘要：高中物理课程中物理题的解答需要认真审题、周密思考才能做正确，稍有考虑不周全就有可能做错。为此，培养逻辑思维能力和严密审题习惯是增强物理审题能力的必要基础，需要养成深入辨析物理语言、挖掘隐藏信的思维习惯，从而增强从题目中将知识点及时分析提取出来的能力。
关键词：高中物理；学习能力；审题方法
高中物理解题是一个综合了思考、辨析、算数解答的过程。在物理学习中，解题是很重要的部分，解答物理题能够锻炼我们的逻辑思维，使我们熟练掌握已经学过的公式和知识点。但在学生审题能力欠缺影响解题正确率。本文从物理审题中容易出现的问题进行分析，讨论高中生物理审题能力的培养的策略。
1.高中物理审题中存在的问题
1.1审题过程不认真细致物理题目的题干部分往往会给出许多关键的信息，但许多同学不重视审题过程中的信息提取环节，对题目匆匆浏览一遍就开始解答，容易对题目中给出的物理量和物理信息产生混淆，影响答题的正确率。例如，常有同学将题目中所给的加速度和速度相互混淆，影响解题的思路和计算的正确性。有些同学对数字信息的提取不够重视，在简单浏览题干后，常常将数值记忆错误。但物理题目常常是前后相互联系的，计算的错误很可能导致后续题目全部出错，或将计算过程复杂化，影响物理解题思路的形成。1.2审题过程中缺乏思考审题过程不仅是阅读题目题干，也是思考的过程。在审题过程中，同学们要在阅读的同时思考理解题目的要求、题目相关的知识点，并对题目中的要点和数值进行辨析。但许多同学将读题与思考的过程中分离开来，读题时只提取题目中的信息，没有与学过的知识点相联系，而选择在写答案的过程中联系相关知识点。这种方法会导致同学们在思考的同时多次回顾题目中的要点，反复查看题干和重复思考会减慢同学们的答题速度，也会影响解题思路的流畅通顺，是一种低效率的审题方式。1.3审题过程中缺乏动手操作同学们在解题过程中存在着“一听就会、一做就错”的现象，在老师讲解题目中的重点难点时，同学们都认为自己了解了解题思路就是掌握题目的解答方法，但在解答具体的题目时，同学们往往会出现各种错误。这是因为同学们在这一过程中缺乏自己的实践，听老师讲题只是对解答过程有了大致的了解，但许多同学在听课后没有自己动手做一下题目，许多自身存在的细节问题没有被发掘出来，使同学们对自己的能力产生了误判。这一习惯会严重影响同学们物理学习的习惯，使同学们的物理解题能力出现欠缺。
2.高中物理审题能力的培养技巧
2.1认真读题，标注关键信息许多物理题目中都包含着大量信息，包括数据信息和状态信息等。要在思考的同时对大量数据进行记忆处理，对大部分同学来说存在一定的难度，因此，在阅读题干时，同学们可以对重要的条件和数据进行标注，在二次阅读时能够对关键的信息及时掌握，有助于形成对应的解题思路。在进行检查时，也能将题目中用到的公式信息与题干中的条件相互对应，节省答题和检查的时间，提高学习的效率。在进行标记时，同学们可以将不同的信息进行分类，并使用不同类型的标注，避免在多重标记时题干出现杂乱无章影响阅读的现象，例如，对题目中的关键信息采用下滑波浪线，对数值信息采用圈画的形式，对不理解的语句进行直线下划线的标注等。2.2转化物理语言，进行思考分析题目中的信息通常是以物理语言的形式表达出来，这就需要同学们熟记课堂中学到的物理知识和物理名词，并对相关的公式和模型有具体的了解，具备遇到相关题目时将知识点及时分析提取的能力。在解题过程中，同学们有时会出现解题条件不足、无法进行进一步分析的情况，这时，同学们可以重新审视题干，检查是否对关键信息的理解出现错误，并对此前忽略的信息进行阅读，提取其中的物理信息。一些看似不重要的句子中通常包含着解题的隐藏信息，如果忽略了题目中的隐藏关系通常会使解题陷入困境。此外，要对题目中出现的物理现象进行总结，在做题过程中积累解题经验，并对题目进行分类。例如。物理题目的考察形式多种多样，其中一部分题目分析过程通常十分复杂，难以得出确定的结论。对于这种题目，要有重点分析其临界状态的意识，建立相关的分析模型，以便在遇到类似的题目时简化处理。2.3建立物理模型，进行画图分析物理题解答中通常需要结合物理模型进行解答，许多物理题目都可以简化到图形中进行标注分析。因此，在阅读题干后可以根据问题涉及的内容画出分析简图。常用到的模型有追击相遇问题、受力分析和运动速度加速度分析等，在这些基础模型的基础上根据题目进行变形处理，并将相关的数值标注到图上，结合相关的数学知识和物理分析后，许多复杂的物理题目都能简化解答。在审题时，要对题目涉及的题目类型进行分析，分清题目涉及的运动受力等情况，构建相应的模型。在画图分析时，要注意将数值进行及时标注，例如，在受力分析模型中，通常会出现考察对象受多个力的题目，有时还会出现变化的力，因此需要对每个力的数值进行标注，若在画图完成后标注会出现无法将受力图与力的数值一一对应的现象，影响对题目的解答。
3.总结
高中物理课程是一门综合逻辑思维、数学知识等多向思维的学科，学习该门对于提升学生严密思维习惯和逻辑思维能力都具有好处。在高中物理的学习过程中，解题是学习过程中必不可少的内容，通过解题检测物理知识学习掌握情况，这也是同学们发现自身存在的问题、提高物理学习能力的重要方法。但在解题过程中不少同学还存在着审题技巧的困惑，本文限于篇幅和自我能力，主要针对同学们物理题审题过程中存在的问题和解题技巧做出分析，希望能对同学们物理解题和学习提供借鉴和帮助，同时希望能起到抛砖引玉的作用。
作者：高磊 单位：四川省成都市第七中学高新校区
第九篇：高中物理课堂教学兴趣的策略
随着我国的经济发展，国家的教育文化事业也得到了很大的发展，并且我国越来越多的教育工作者也发现传统的教育模式存在很多弊端。因此要想教育文化得到质的飞跃，必须对高中课堂进行改革。现在很多高中学生都有种强迫学的概念在脑海中，并且现在很多高中生的物理学的很不好，他们甚至厌恶物理，不想学物理。要想改变这种现状，我们必须要对课堂教学来进行改变，来通过别种方法来激发学生对物理的兴趣。高中物理是一门很重要的学科，它的逻辑性和理论性很强，为了使学生更好的学习知识，提高物理课堂的教学效率，我们要激发高中物理课堂教学的兴趣。使物理课堂教学气氛得到良好改善，为学生创造更好的物理课堂学习环境。那么该如何激发高中物理课堂教学的兴趣呢，首先必须了解到物理课堂教学中所存在的问题，之后再做改变。
一、高中物理课堂教学中存在的弊端
高中阶段的学习对学生来说是很重要的，它不仅影响了学生的升学，对学生树立良好的人生观价值观也很重要。在高中学习期间，同学们很努力，为了考上一个自己理想的大学，所以他们上课时都很认真，课后也会认真的复习，做课后作业。但是，高中教学的老师往往会因为同学们的态度认真而忽略了同学们对课堂教学的兴趣。因为就算课堂真的很枯燥很无聊，学生为了有理想的成绩也会认真听讲，但是在这样的教学模式下课堂教学效率往往得不到提高。高中的物理教学是一门理论性很强，逻辑性也很强的学科[1]，这需要同学们专心的听讲。但是在物理教学过程中，老师的理论性太强，使整个课堂气氛很沉闷。学生很难专心听讲，他们对新知识的吸收很慢，学习效率得不到提高。这种教学模式是必须改变的，我们要给学生创造一个好的课堂学习环境。
二、学生的兴趣很重要
兴趣是最好的老师，在教学过程中我们绝不能忽略学生的兴趣。如果一个人对一样事物感兴趣的话，他就会自发的去学习，去研究。而且在学习的过程中会很专注，很认真，通过他自己所学习到的知识，印象也会更深刻。在课堂教育中我们要让学生对学习感兴趣，首先要让学生对学习的知识感到好奇，让学生想了解这个知识，通过教学使学生对整个课堂感到有趣，在学生对课堂感兴趣的条件下，他们就会很认真很专注的听讲，积极的回答问题。在这样的课堂气氛下，他们学习会更轻松，吸收知识的速度会更快，课堂教学的效率也会得到很大的提高。
三、如何使学生对物理课堂产生兴趣
高中物理是一门很重要的学科，同时也是一门高考必考的学科，教师和学生都很重视这门课，但高中物理课堂教学中却存在着很多问题。在教学过程中，教师往往是偏理论化的教学。但是物理逻辑性很强，光讲理论知识的话，学生很难快速理解。每次上完物理课后一大堆的问题需要慢慢理解，这对学生接收知识有很大的影响，学生久而久之就不喜欢这门课。前面说了，学生的对课堂是否感兴趣很重要，它直接影响了物理课堂的教学效率，那么我们该如何使学生对物理课堂产生兴趣呢？首先，我们在物理课堂教学过程中，讲解理论知识时可以做一些课堂小实验，活跃一下课堂气氛。做实验很重要，因为高中的学习负担很重，学生每天都在紧张的学习。做实验不仅可以帮助他们理解比较难的，逻辑性比较强的知识点，还可以使他们的学习方法得到变化，疏解他们紧张的学习心情。1．讲解经典例题。因为物理的逻辑性很强，所以有的时候一道题中会出现若干个知识点，一环扣一环，一个知识点不清楚便满盘皆输。但这些经典例题确实很有趣，并且会使学生产生挑战心理。教师可通过讲解经典例题将知识点更有趣的教给学生。而且经典例题也会让学生对物理这门学科更感兴趣，因为它仿佛就是一个高智商的游戏。2．教师的语调。在沉闷的高中阶段，学生的精神状态原本就不好，每天晚睡早起，每天都在消耗脑细胞。因此，在课堂教学上，学生容易因为疲累而走神。这时候教师的语调就显得很重要。经常有同学说某某老师上课就像催眠曲，很容易让人入睡。如果讲课的语调一直低沉缓慢，就很难让学生集中注意力。所以说，在课堂教学中，教师的语调很重要。为了提高教学效率，激发教学激情，我们要不断的改进，争取做好方方面面，为学生提供更良好的学习环境。其次高中阶段的学生是对知识最渴望的时候,也是他们学生生涯中精力最旺盛的阶段。所以高中物理教学课堂如果能够有效激发学生的学习兴趣，它能激发学生创造性思维，能让学生更加综合全面的发展。这样对课堂教学来进行变动，那我们所有的学生都有了对学习的积极性。这不仅能帮助学生更好地学习物理这门课，还能让我国的教育文化事业得到提高。
作者：袁金成 单位：金塔县中学
第十篇：高中物理个体差异教学策略
摘要：新课程改革背景下，学生的个性化与差异化发展成为了教学改革重点。就当前高中物理教学现状来看，过于普遍，缺乏特殊性，统一评价的教学方式严重影响了学生学习物理的积极性与主动性，阻碍了学生的个性化发展。基于转变这一现状的目的，高中物理教学需要承认个体差异，并且实施个体差异教学，以满足不同水平学生的学习需求，给不同水平的学生提供更加宽广的学习空间。现文章主要针对高中物理个体差异教学策略进行研究。
关键词：高中物理；个体差异；教学策略
在高中物理课堂教学中实施个体差异教学可以为教学工作提供引导，使得高中物理的教学目标更加明确，为教学工作提供操作方案参考，成为高中物理教学活动的重要依据。个体差异的教学策略实施能够避免高中物理课堂教学活动出现盲目性，显著提升课堂教学效率，以保证教学任务的完成，使得不同学习需求的学生能够获得更好的发展。因此，针对高中物理个体差异教学策略进行研究对于实现高中物理教学目标，帮助学生发展有着重大的实际意义。
1.高中物理学习学生个体差异概述
个体差异即为个人在情感、意志等方面所表现出来的稳定而又异于他人的心理与生理特征，其主要体现在生理、心理不同的行为方式上以及发展速度与水平上。高中物理教学中学生存在的个体差异主要表现在物理学习能力的差异、学习态度差异、智力的差异等[1]。在物理课堂中每一位学生都是不同的，因此物理教师应该从学生的个体差异性出发，有针对性的开展教学工作，全面提升学习效率，实现学习目标。
2.个体差异下高中物理课堂教学策略
在高中物理学习中学生的个体性差异是客观存在，是不可否认的，接受学生的个体差异对于实现高中物理教学目标来说有着重大的意义。高中物理课堂不能够仅仅只追求教学效率，更加应该追求教学质量，要接受学生存在的客观差异，为学生的个性化发展留有发展空间，充分尊重与利用学生的差异来开展高中物理课堂教学。
2.1尊重个体差异，始终坚持以学生为中心
高中物理课堂教学要面向全部学生，针对每个层次的学生水平来进行设计。在物理教学中不仅仅要承认差异，接受差异，研究差异，更加应该站在学生的角度来对学生的学习进行引导。假如教师总是同一个学习标准来要求所有的学习，将必然使得学生在接受物理知识的过程中出现障碍或跟不上的情况，学生在高中物理学习中的主体性地位被忽略，学生的个性化差异被压制，无法充分发挥与施展，从而导致无法推动学生整体综合素质全面发展。高中物理教学中需要始终秉持着以学生为中心的原则，教师要意识到自己的主导地位，并且在课堂上做好引导与辅助的工作，在教师的指导下根据自己的学习需求、学习兴趣、学习能力来有针对性的选择学习内容[2]。例如，在高中物理“牛顿运动定律”教学中，教师可以将学生分为不同的层次，将教学知识目标分层实现。综合能力较强的学生知识目标设定为熟悉生产生活问题，能够将理论联系实际，熟练运用牛顿运动定律来解决实际问题；综合能力一般的学生知识目标设定为：能够明确不同牛顿运动定律之间的区别与联系，并且可以灵活使用牛顿运动定律来解决临界问题、动态问题等；综合能力低下的学生知识目标设定为：清晰掌握物理概念、清楚认识记忆物理概念与规律表达式。对学生进行分层次目标教学并不是由教师强行规定实现的，而是通过学生自我要求来实现的，教师需要做好引导学生正确认识自身水平的工作，辅助学生正确选择学习目标，如学生能够完好的完成相应层级的学习任务时，教师则需要积极鼓励学生往更高的层次目标努力。
2.2承认个体差异，实施分层教学法
分层教学法即为根据学生的学习水平与综合能力，将其分为不同的层次，不同层次的学生建立不同的教学目标，运用不同的教学方法来进行针对性的训练与引导，以实现每一层次的教学目标。在高中物理教学中物理实验是十分关键的教学内容之一，而物理实验探究则是提高学生的综合物理素养的重要方式之一。然而，教师在实施物理实验探究教学过程中必须要清晰的认识到学生对物理实验探究的理解程度存在差异，不同学生的探究过程技能、认知发展水平均有所不同，因此教师在选择物理实验探究教学内容过程中应该承认学生的个体差异，根据学的知识基础、能力水平差异与教材难度来进行不同水平的探究，实施分层教学法。针对探究难度较大的问题，项目管理论文教师可以在进行教学设计的过程中根据学生的学习状态采用不同教学方式，引导综合能力一般或较差的学生解决基础问题，引导能力能力较强的学生来解决探究问题；针对探究难度较小的问题，教师可以引导综合能力一般或较差的学生主导完成探究实验。在高中物理课后作业方面，对于不同层次的学生教师可以在课后作业的数量与难度上进行层次划分。对于物理成绩较差的学生控制好作业数量与难度；对于物理成绩一般的学生根据实际情况来调节作业数量，控制难度；对于物理成绩良好的学生不限制作业数量，选择开放性习题，以便让每一层次的学生都能够根据自己的实际学习状态来选择完成作业，给了学生自由选择的空间，在充分承认学生个体差异的基础上来让学生通过完成课后作业获得更多的知识，得到更加合适的训练[3]。同时，在高中物理教学中进行个体差异化教学要意识到相同的物理概念与物理规律，不同水平的学生所领悟与掌握的水平必然存在差别。如发现问题必须要第一时间解决，做好补偿反馈措施，有需要时可以采用个别辅导的方式，来处理教学重点难点，调整教学速度与节奏。
3.结束语
个体差异教学策略是在承认学生与学生之间在学习过程中存在差异的基础上而形成的教学策略。个体差异教学能够让教师正确认识到学生在学习高中物理的过程中存在着不同的学习需求，从而在高中物理课堂教学中始终秉持着尊重个体差异，始终坚持以学生为中心的原则，承认个体差异，实施分层教学法，以满足存在个体差异学生的学习需求，让学生能够更好的学习高中物理。
参考文献：
[1]杨春岭.浅探当前高中物理个体差异教学策略[J].课程教育研究,2015,(06):113-114.
[2]邓晓钧.高中物理个体差异教学探究[J].数理化学习,2016,(05):49-50.
[3]樊红丽.高中物理课堂教学中个体差异的教学策略[J].读书文摘,2016,(04):259.
作者：阴小明 单位：吉林省四平市实验中学
