一、多媒体教学的优缺点
传统的教育理论强调教师的“教”,老师主要考虑“如何教”,很少会去考虑学生“如何学”的问题。这往往导致了“填鸭式”教学,学生的积极主动性不能很好地发挥出来,教学效果不是很理想。50年代末美国心理学家布鲁纳(J.5.Bruller)提出教学要以“学习者为中心”,教师充分调动学习者的积极主动性引导学习者通过自己的分析和归纳来发现其中的规则和原理。这种教学理念比较先进逐渐被各国的外语教学所采用。它更加强调学习情境的创设而多媒体教学相对于传统教学粉笔加黑板的方式具有自己独特的优势。
1.多媒体教学的优点
首先多媒体教学比较直观、生动。比如在初级汉语阶段,讲解发音的时候除了让学生模仿以外往往会让学生看发音的动态演示图,学生可以清晰地看到发音时发音器官的运动情况河以更加准确地掌握每一个读音。如果不使用多媒体教师一般会画舌位图,借助一些教具来为学生演示,但是发音器官的运动情况就很难为学生演示。再比如在讲解比较句的时候借助多媒体会更加直观,一个个子高,一个个子矮;一个胖,一个瘦;一个多,一个少等对比非常明显。这是初级阶段的情况到了中级阶段也是如此,比如我们讲解“深”的意思,“深”可以表示水深,很容易理解。但是“深”还可以表示“颜色深”就比较难理解,如果能借助多媒体,比较深红和浅红、深蓝和浅蓝、深绿和浅绿等,进而比较黑色和白色等,就会更容易掌握“深”的这个含义。另外像汉字是欧美学生学习汉语的拦路虎他们一般很少有耐心一笔一画地认真写很多汉字借助多媒体掌生不但可以听到这个字的读音而且还能看到汉字的flash动态演示而且还可以自己跟着写写好后还可以和电脑对比,学生对多媒体辅助下的汉字教学会更感兴趣。现在有很多出版社甚至推出了在智能手机和平板电脑上使用的汉语教学软件,笔者ZOH年秋在美国丹佛参加全美外语教学大会时就见到中国高等教育出版社演示的在IPAD和IPHONE上使用的汉语教学软件非常直观互动性很好。再如国家汉办组织开发的《长城汉语》,里面设计了一个个的生动情景非常形象。其次多媒体教学效率比较高。借助多媒体学生在短时间内获得更多的信息而且也节约了老师的时间,上课的效率更高。比如在讲一个语法结构老师可以先通过课件展示相关的句子,然后引导学生来归纳出语法点,然后进行扩展引导学生练习。
多媒体大大节约了老师板书的时间而且教师可以用不同的颜色来强调重点威者用动画让这个过程更加生动形象大大提高了教学效率。学习语言的主要目的是为了交际在交际当中除了意思正确以外是否得体非常重要。比如在汉语里可以用“老”或“小”加姓氏来称呼别人,但是这要有一个语言情景,一定要是非正式场合,而且两个人之间要非常熟悉赊此之外还有年龄和地位的问题。通过多媒体创设情境给出不同的场合、不同的人,让学生自己发现该如何使用远比口干舌燥的一遍遍讲解效率要高得多。美国的一个处长刚学汉语不久非常喜欢秀自己的汉语,希望能够拉近彼此的距离但是在一次重要的会议上他直接称呼中方的对应领导为“小马”,虽然中方的领导年龄比他小点但是也还是让人感觉很不得体。第三多媒体教学可以打破时空界限,弥补传统教学的不足。传统的教学是师生面对面的教学,是语言教学的主要形式。但是随着中国综合国力的提升世界上学习汉语的人越来越多,面对面的教学远远不能满足对外汉语教学的需要。这里面有几种情况:一是汉语师资比较缺乏,往往几个学校才能有一个汉语教师二是学习汉语的人有很多不是在校学生他们平时的工作还很忙,没有办法到学校学习三是还有的学生想下课后自己能够再多学一些。在这些情况下,传统教学就无能为力了而多媒体教学的优势就特别明显。目前比较普遍的有网络汉语教学,比如华东师范大学对外汉语学院远程汉语中心研发的汉语网(w~.hallyu-wallg.eom)、国家汉办研发的长城汉语(~w.grea[-wallehinese.eom.en)以及国家汉办创办的网络孔子学院(w~.Chinese.Cn)等在有网络的地方学生可以随时随地参加汉语学习;还有远程教育,上面提到的长城汉语网站和汉语网都提供有远程教育服务。另外在美国远程汉语教学比较普遍,因经费限制有很多学校没有自己独立的汉语师资他们往往要依托附近的有中文教师的大学来进行汉语远程教学。美国还有一些大学把汉语教学录像放到了ITUNES上提供免费下载。另外还有广播电视方面的汉语教学这些多媒体方式都很好克服了时空局限。
2.多媒体教学的局限性
尽管对外汉语多媒体教学具有很多优点但是我们也应该看到它还是有很多局限性的启只是对外汉语教学的辅助手段。首先多媒体教学信息量大,学生有时候掌握起来有困难。传统教学老师不会什么都板书,一般是只板书一些重点,内容比较突出掌生可以边听边记。而多媒体教学,信息量很多,虽然老师会有意识地突出重点,但毕竟内容很多全部掌握会有困难次而久之字生会丧失兴趣。其次肩时候学生会被多媒体教学中某一个点所吸引影响了重要部分的学习,喧宾夺主。比如讲解“带”和“戴”的不同讲解后会让学生练习这时候多媒体里会出现裙子、裤子、旗袍、帽子、项链、手套、袜子等笔者曾有一次遇到一个女生对旗袍非常感兴趣严重影响了词语的练习。第三泪前的大部分多媒体教学还是服务于老师教[2]肩的老师为用课件而用课件,上课成了放课件忽视了师生之间的互动。另外,多媒体教学也要考虑到学生的不同情况。课程不同对多媒体的使用也要有所区别,不能什么课都用多媒体教学。第四多媒体教学中的网络教学和广播电视教学缺乏师生互动,老师无法进行引导和评价,一般都是学生自学。即使有评价的加长城汉语但是它的评价系统也不完善。长城汉语在评价学习者读音是否正确时使用了语音识别技术但是由于语音识别技术的缺陷会导致学习者的语音离正确的读音偏差很大。远程教育虽然也有师生互动但是学生那边的情况老师无法控制肩时候互动无法顺利进行。笔者在美国阿克伦大学孔子学院进行远程汉语教育时就发现如果学生把麦克风关掉或者摄像头出现问题,师生互动就无法进行。这一点在国内会更明显,因为我们的网速很难支持实时的网络互动尤其是远程教育面对很多不同学校的学生时。
二、多媒体教学的改进措施
了解了多媒体教学的优缺点之后我们在教学中如何做呢?都有哪些改进措施呢?首先,明确教学目的。在多媒体教学前一定要确定教学的目的是什么是不是一定要用多媒体使用多媒体会不会产生更好的教学效果。实际上多媒体教学有时候并不是必须的。周蜻的研究表明在用多媒体教授能愿动词时,并没有明显的效果[3]。汉字课的教学,虽然可以借助多媒体来显示文字的书写顺序以及如何写但是这与传统的老师带着学生一起写相比,教学效果反而会差一些。在类似的情况下就可以应该考虑多媒体和传统的教学方式相结合少用或者不用多媒体。其次要认真地进行教学设计。比如,我们要讲比较句先图示不同的词(高、低、胖、瘦、大、小、多、少等),让学生进行比较,提问学生,提示让学生说成完整的句子然后总结语法结构伙比B+形容词”。为了突出重点,一定要把字设计的大一点濒色鲜艳一些进一步引导学生说出来否定式,还可以补充其他类型的比较句。这课里多媒体只是起到图示一些形容词,突出语法结构的作用,更多内容是通过师生来完成的而不是所有内容都用多媒体。图示的时候可以用不同的颜色进行区分和归类但是要“注意不滥用色彩,要控制使用色彩的数目并且注意色彩运用的一致性,例如警示作用的文字总是使用同一颜色”[4]。另外,进行教学设计的时候还有注意分课型。汉教课中多媒体的教学除了用来辅助设计语言环境引入语法点之外还可以对重点进行总结和归纳。同时,也可以设计一些生动的练习,引导学生来做。而口语课,主要是创设语言交流的情景提供一些关键词,有时候会点出一些常用的句式但是一般没有归纳和总结的内容。针对学生不同阶段多媒体的教学设计也要有区别零起点刚入学的学生,刚开始时进行的汉语拼音教学这时所能利用的多媒体非常有限赊了极个别的常用表达外,剩下的也就是动态的发音展示(一般是flash)和发音图的对比。
学过一年以后到了中级阶段,汉教课上已经开始大量学习汉语一些常用语法点,比如“把字可’、“被字句”、各种“状语”和“补语”的用法等,就拿“趋向补语”来做例子多媒体设计的时候可以设计说话人不同的运动方向,设置不同的情景,引导学生掌握趋向补语的用法然后改变运动方向和说话人所处的位置来引导学生进行操练。第三多媒体教学中及时调整。提前准备好的东西不一定合适老师要具备随时调整的能力。比如上课时发现准备的PPT太难了,修改PPT一般比较慢来不及。老师可以用WORD来弥补这就要求老师要有比较好的输入功底能够做到输入和上课同步。实在不行可以选用传统的方式。另外,任课教师对电脑的软硬件要非常熟悉出现问题要知道如何解决。比如没有声音了看看是否系统静音?音箱是否插错了位置?投影仪显示不清晰要知道调整焦距和上下位置调整字体大小等。第四,一定要进行师资培训。多媒体教学和传统教学方式相比,使用起来稍微复杂些,有一定的技术要求。国内的对外汉语教师在进行多媒体教学时一般都是自己摸索所在学校很少举办相关培训。目前对外汉语教师大多使用PPT这种单一的多媒体形式,对Flash、Aulho,盯e使用的非常少,国外流行的多媒体软件像Sm盯tboard、SPringboard等更是很少见到。这是我们以后需要弥补的。第五沐U用好现有资源。现在网路上多媒体教学资源非常丰富,除了上文所提到的那些网站以外在YouTuhe上有很多教汉语的视频搜索“Chi-nese”或“Malldarin”,就可以看到数量庞大的汉语教学资料;苹果网站ITUNES里既有汉语教学与学习的软件,也有教学视频和书籍。另外厅民多高校也建立有自己的语料库[5],在多媒体教学设计时要充分利用这些材料。尤其值得重视的是北京语言大学的HSK动态作文语料库和北京大学中国语言学研究中心的CCL语料库,这两个数据库都是免费公开的。
三、结语
对外汉语多媒体教学对于提高教学质量、扩大教学规模施工管理论文具有非常大的帮助作用要清楚它的优缺点扬长避短更好地为对外汉语教育事业服务。
作者：刘新春 单位：河南大学国际汉学院
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