【摘要】在对外汉语教学中，汉字的教学既是重要组成部分同时又是难点。形声字作为最有规律也较易识记的一类字，却在实际教学中成为了一个难点。本文从帮助学生理解汉字的上位概念、以识字为主编排课后情景练习两个方面来对形声字的教学进行探索，希望可以摸索到一些规律以提高形声字的教学效率。
【关键词】形声字；形旁；意符；声符
文字的教学是任何第二语言教学中都不可缺少的重要组成部分。汉字因为其独特的字形和古老的历史，吸引众多学习者的同时也令很多人望而却步。孙德金先生就曾说过“汉字在对外汉语教学中占有特殊位置”“突破汉字难关就成了对外汉语教学的一项特殊而重要的任务”。①目前的对外汉语教学中，汉字教学一直处于相对滞后状态，这固然与诸多因素有关，但汉字研究与汉字教学实践结合得不够则是阻碍汉字教学发展的最关键因素。在汉字教学初期，因为汉语在语言形式上是没有形态变化的语言，在书写符号上汉字又与拼音文字有天壤之别，通过字源讲解来提高学生的兴趣是可取的，但使用字源介绍法的范围、作用和可操作性都极为有限，并且汉字是否是表意文字的争论至今都尘埃未定。形声字的数量在现行汉字中占有绝对优势（有统计表明：7000个现代汉语通用字中，属形声结构的有5631个，约占通用字总数的80.5%②），且是汉字结构简化的主要方式，因此，研究好形声字的教学将会直接提高外国学生学习汉字的效率。形旁教学的最大问题是有些形声字的音符或者义符与原本的音或者义的关系已经不密切了。虽然形声字与整字读音完全没有关系的在《汉语水平汉字等级大纲》的1920个形声字中仅占了14％，但读音完全相同的也不到一半。意符方面，形旁表义的形声字约占62.3%，超过半数的形声字形旁具有提示语义的功能。形声字形旁教学关键就是要帮助学生认识到义符的重要作用，通过义符进而来记住汉字的字形和字义。我认为形声字教学有以下两个方面可以改进：
一、帮助学生理解汉字的上位概念
学生阅读能力很大程度上依赖于学生的识字量，要提高学生的识字量，应该充分利用人脑的记忆的规律将汉字进行分类，通过一定的情景或者大量同类汉字，使学生自觉归纳出上位概念。如下表：
二、以识字为主编排课后练习
以语法为纲的教材里，汉字通常处于课后练习中，编排方式往往是根据使用频率和课文需要生字罗列出来，这是拼音文字语言普遍采用的教材编写方式，以词为单位的拼音文字在性数格方面的变化有规可循，但一组有共同上位概念的词之间却没有明显规律和联系。从教学的角度来看，这种编写方式很不利于汉字教学，大量的实词因为课文的限制而难以出现，无法为学生展现出汉字与众不同的形声、会意优势。因此编写以汉字为纲、以增大词汇量为目的的汉字课后拓展练习，是非常可行的和有实用价值的。从学习者的角度考虑，“留学生多数赞成汉字和汉语教学同步进行”③所以，将汉字的归纳总结作为每个单元后或者几个单元后的一个拓展学习，是比较好的安排方式。例如：这样的好处有：1.可以整合学生之前学过的汉字，进一步复习所学过的生字。2.采用最基本的句式，在不给学生增加负担的同时，扩展词汇量。3.让学生从大量意符音符组合的形声字中摸索出一定的规律，形成汉字形体结构的认识。4.将中国传统文化融入到练习中，让学生在学习汉字的同时体味中国文化生活的方方面面。形声字教学既是重点也是难点，意符作为形声字的组成部分，承载了汉字大量的语义和文化信息，是外国学生理解和掌握汉字的重要入手点，但形旁的教学因为简化字和意符的意义抽象或者迁移而难度增加，意符和声符的关系也十分复杂，因此，不可能有一套放之四海而皆准的形声字教学方法，但将形声字进行划分后归类教学则是可行的。在类与类之间，有些汉字会不断复现，这既符合认知和习得规律，也有利于学生记忆，同时也使学生认识到类的划分可以是多种多样的，一个汉字的理解和记忆方法也可以是多途径的。最终达到让学生在学习中获得自学的能力和对汉字的理性认知。
参考文献：
[1]裘锡圭.文字学概要[A].商务印书馆,1988.
[2]万业馨.应用汉字学概要[A].安徽大学出版社,2003.
[3]李泉.关于汉字难学问题的思考[J].第七届对外汉语教学国际研讨会.
[4]万业馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教学,2004(2).
[5]万业馨.汉字字符分工与部件教学[J].语言教学与研究,1999(4).
[6]孙德金主编.对外汉字教学研究[A].商务印书馆,2006(1).
作者：石佳玉
