一、初中英语作业有效性设计学理
(一)英语有效作业的含义
《中小学英语课程标准》指出:“英语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的实用性，真正把外语作业作为交际等工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。”这意味着教师在英语作业设计方面更要注重特殊性和实用性。钱宇在其硕士论文《初中英语设计的研究与实践》中说到“初中英语作业”是初中生完成英语学习任务的重要环节和手段;是学生在教师指导下对现阶段所学英语知识有目的、有步骤的重复与用于加深理解的学习活动;是形成学生各种技能技巧，提高学生素养的基本途径;是初中英语教师对学生初步学习英语的评价手段之一以及调整教学方法的依据之一。
综上各类对英语有效作业概念界定，笔者认为，英语有效作业应是以学生为学习主体，教师依据一定英语教学内容而设计的有意义学习活动，并在规定时间和要求下由学生独立或合作完成的学习任务，通过完成这些适量、适度、类型多样的课外学习任务，达到巩固知识、培养技能、增强自主与合作意识的教学目的。
(二)理论诉求
最近发展区理论应该成为有效作业设计的理论内涵。维果茨基认为应确定儿童两种发展水平:第一种水平是儿童现有心理机能发展水平(儿童实际的发展水平);第二种水平是在成人指导和帮助下达到解决问题水平(儿童潜在的发展水平)，也就是通过教学获得的潜力。根据这两个发展水平界说，他提出“最近发展区”:认知发展真实水平与认知发展潜在水平这两者之间的距离。研究表明，不同个体之间最近发展区有所不同;在不同情境中，同一个体有不同的最近发展区。根据这一理论要求在设计作业时充分考虑学生差异性，并且走在学生发展之前，作业量与难度设计既不能过于简单，也不能过多超越学生认知水平。
人本主义心理学特别强调人的意识所具有的主动性和自由选择性，认为人能根据自己的意向，确定自身存在价值。其代表人物罗杰斯在此基础上提出有意义的学习，主要包括四个要素:第一，学习具有个人参与性质;第二，学习是自我发起的，即要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化;第四，学习是学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。这就要求作业设计要以学生为主、突出作业的人文性，调动学生自主学习积极性并把作业设计成学生有意义学习的载体，在完成作业过程中实现有意义的自我学习。
(三)实践诉求
由于应试教育影响，近年来初中英语作业存在许多问题。其一，内容形式单一化，面对不同水平的学生实施无差别作业设计，讲究“齐步走”“一刀切”，这就导致优生“吃不饱”、中等生“吃不好”、差生“吃不了”的现象;其二，作业形式和内容机械化、封闭性问题严重，内容重复、题型固化、知识巩固类偏多、能力训练类偏少;其三，作业设计随意性比较严重。随意性主要体现在作业设计依赖市场现有的作业，老师不经过自己斟酌就把一些有问题的作业发给学生做;其四，作业目的不明确，作业量过重;作业不考虑学生的学习差异和个性化需要，千篇一律、千人一套，让学生对作业产生厌烦心理。
二、初中英语作业有效性设计维度
根据初中学生学习认知特点和学习内容，笔者认为总结适合我国初中学生有效作业设计理论与实践至关重要。根据文献综述，笔者针对我国英语作业存在问题并借鉴国外这方面优点总结了以下三点关于英语作业设计方法:
(一)作业目标要明确、多维度
一份高质量作业不仅充分体现教师先进的教学理念，更有明确设计意图且其目标是多层次的。英语作业设计首先要有明确的目的性体现综合运用语言能力，注意把握好作业目的定位不拘泥传统目的地位，这应该基于英语学科知识工具性，还要注意英语学科人文性进而培养学生英语学习兴趣与语感。国外学者艾普丁提出作业的目:练习、准备、参与、个人进步、同学间的交流、家长—子女关系、家长—教师之间的交流、与社会的联系、执行政策、惩罚。以上的目的定位，在英语作业设计时要注重现实意义和练习、预习、个人进步和促进家人—子女关系。借鉴艾普丁所提出的作业应有目的，不仅使作业体现英语工具性，更重要的是要拓展作业的人文性，比如加强家长与学生、家长与学校之间关系。
(二)作业内容和形式要多样化、要贴近学生生活
英语作业在形式和内容方面要多样性、贴近学生生活;更要体现英语文化与语言的完美结合，比如针对记忆性作业可以把它设计为写出动词的过去式或是词性转化等。英语作业的形式有很多种分类。陈力认为英语作业任务设计要多角度(听、说、读、写)、多形式(字母、单词、句型、对话、短文等)、多题型(机械性、复用性、活用性、智力型)、多用型(供新授课巩固和复习用，课内，课外用)，让学生手、脑、口、耳、目感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练等等。笔者比较赞同徐晓霞的作业分类，她把作业分为记忆性、想象性、运用性、体验性还有实践性和差异性。记忆性，主要是指向知识记忆、内容理解和运用，侧重于基础知识、基本技能练习;想象性，课标要求“密切关注学生的经验世界和想象世界”，想象性作业主要是让学生以一定文本或题材为依据进行合理想象练习;运用性，谢觉哉曾说过:“学和行本是有机联系的，学了必须要想，想通了就要行，要在行当中看自己是否学到手”，运用性作业主要是知识和技能运用为主，旨在让学生将自己学到的知识技能运用到生活中解决实际问题;体验性，每个学生都是一个生命个体，他们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验积累和家庭氛围等因素各不相同，因此对事物感受和体验也不相同;实践性，主要指让学生通过操作，研究等实践来获得能力和素养的一种类型;差异性，因学生能分层布置作业。
(三)作业要分层设计和分层评价
初中阶段学生由于地域、家庭、环境、认知方式、个性等方面存在差异，所以教师要树立差异作业观，承认并且尊重学生差异。课外作业要分层，即在课外作业内容、形式、数量、难度和完成时间等方面帮助学生在各自“最近发展区”范围内获得发展。在使用分层作业设计时，应了解本班学生的学情并建立学习作业情况档案。学生学习档案应根据学生发展及时调整。进行目标分层:根据学生基础差异给不同学生制定不同学习目标进而提出不同学习任务要求，每位学生目标和要求在不同阶段也要有所调节。
但是在分层作业中要注意处理好不同层次学生间情绪及尊严问题，特别是学困生问题，要防止他们产生自卑心理;分层时还要防止出现更严重的分化问题，即马太效应———贫者愈贫，富者愈富现象。同时，作业分层了，作业评价也要分层。德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。分层评价就是好中差作业评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些;在完成作业的时间上，对中差生可松些，对优生可紧些。对差生做基本作业(C类)，就可以给满分;做对选择作业，半倍加分;作对超额作业，一倍加分;差生延时评价。不可否认，分层作业增加了教师工作负担，这就需要教师分工合作建立作业题库，集体备课。笔者认为英语教师应在准确把握本班学情后，再建立学生作业情况档案袋，根据学生发展情况及时调整分层作业内容。所以笔者认为分层作业不是静态的而是一个动态过程。
三、结语
综上所述，一份有效初中英语作业是需要教师精心设计的，是建立在对本班学生学情充分掌握前提下以及对学习英语这门学科真正目的基础上的。有效英语作业不仅能提高学生英语成绩，更能够极大调动学生学习英语兴趣，拓宽学习英语空间。无论是理论需求还是实践诉求，英语作业都急需转变。我们应从初中生的实际生活出发，树立以学生为本、学以致用的现代英语作业观。
作者：邱宇 单位：海南师范大学初等教育学院
