摘要:现如今，高职无机化学实验教学存在一系列的问题，这些问题严重影响了学生的学习积极性以及教学成果，随着这些问题的出现，翻转课堂教学越来越被重视，有效的将翻转课堂教学模式运用到高职无机化学实验的教学中，能够充分提升学生学习能力的同时也能有效的促进教学成果的进步。
关键词:翻转课堂;高职无机化学;实验教学
无机化学实验是高职学生所需要学习的基础课程，对化学整体的学习和研究起到了很重要的作用，化学是一门操作性比较强的学科，对化学的研究离不开化学实验，所以在高职无机化学教学过程中，化学实验占据重要的位置。虽然化学实验很重要，但是目前许多高职学校在化学实验教学过程中出现了一系列问题，包括实验内容陈旧、传统的教学模式以及教学模式比较单一、考核方式也比较落后等，这些问题的产生不仅很大程度上削弱了学生对于化学学习的积极性和主动性，而且对学生的化学实验能力的培养也形成阻碍影响，不能充分的达到真正良好的化学学习效果，利用翻转课堂教学模式能力有效的解决这些问题，从而提升学生的各方面能力以及教学质量和水平。
1翻转课堂的含义
翻转课堂顾名思义就是教师传授知识与学生接受知识的顺序发生“翻转”，也就是说学生需要在课内完成知识的吸收和消化，利用课外来学习新的知识，翻转课堂也可以指学生在课前利用教师制作的教材材料进行自主学习，在课堂上学生将自主学习过程中遇到的难点与教师进行有效的沟通和交流，并完成练习的一种教学形态，总而言之，翻转课堂的理论核心就是先学后教。目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。在以往传统教学模式上，基本是以教师讲授为主的“灌输”式教学模式，在整个教学过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，不仅不利用学生培养自主学习能力，而且对知识的探究能力也不能得到很好的发挥。而翻转课堂这种新型的教学模式正好可以将教师和学生在课堂上的地位进行“翻转”，学生变为课堂上的主体，教师的角色转变为引导学生学习的引导者。在传统课堂上，教师利用传统的授课方法，即使学生接受知识的水平不同，但是教师也只能照顾中间层次的大多数学生，讲解知识点的进度以及深度都是根据学生平均水平和平均接受能力来进行;但是在翻转课堂上，学生可以利用课外学习充分根据自身的实际情况来调节学习进度，这样不仅不会让学生产生厌倦心理，而且更加能促进学生的学习积极性，学生通过课外学习将知识点的讲解进行暂停、回放和重播，一直到学懂为止，有效的加强了学习效率［1］。另外，在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的难点、问题反映给教师，教师根据学生的问题情况给予相应的解答，在整个过程中教师不仅可以顺利了解学生的学习进展和学习弱项，而且可以对学生进行有针对性的个别指导，真正实现分层教学和因材施教的教学模式。
2翻转课堂教学模式在无机化学实验中的应用
高职无机化学实验教学有其独特的特点，包括授课内容多样性、授课环境比较开放并且授课时间相对宽松等特点，而这些特点也正是运用翻转课堂教学模式所需要的教学基础，其次，在进行翻转课堂教学的过程中，可以充分利用网络数据和丰富的网络资源，让学生不仅可以逐渐掌控自我约束力，而且能够有效的进行自主学习并且开拓学生自身的视野，从而有效的保证翻转课堂在高职无机化学实验教学过程中的顺利应用。
2．1翻转课堂教学模式下教学素材的应用
在化学实验教学的过程中，一般包括对实验原理的讲解、实验仪器的具体使用方法以及实验操作等，在翻转课堂的应用下，教师可以将这些实验原理、实验仪器以及实验操作制作成微视频，将每一个部分相对独立的展示，学生可以充分利用自己的感官意识来了解化学实验的整个过程，不仅能够有效的提升学生的主动积极性，而且让学生能够根据实际情况来有选择、挑重点的观看这些视频，从中发现问题并及时的与教师进行沟通，保证翻转课堂教学模式在高职无机化学实验中科学合理应用的同时，还能够有效的提升教学质量和水平。
2．2翻转课堂教学模式下开放性教学环境的应用
翻转课堂的实质性内容是有效的、与学生进行面对面的学习活动，在翻转课堂教学模式应用于高职无机化学实验教学的过程中，教师要通过教学系统帮助学生能够更好的完成对化学知识的理解和认识，不仅需要教师与学生之间建立无障碍的沟通模式，而且实验室开放性的教学环境能够更加有效的促进师生之间进行交流和互动，让学生与教师在化学实验课堂中，能够近距离的讨论相关问题［2］。学生可以大胆的提出自己的设想，教师起到一定的引导作用，不仅能够加强学生与教师之间的沟通，而且对学生提出的问题教师可以及时了解，这些一来，教师可以充分的了解到学生的化学知识学习水平以及可以有效的提升化学实验教学的质量。相对于传统的化学理论知识授课，化学实验教学更受学生的欢迎，教师要充分利用学生的好奇心，设计并开展更多丰富的课堂实验教学活动，让学生保持高涨的积极性，让学生在化学实验的学习过程中，不仅锻炼了自身的动手实践能力，而且能够有效的保证翻转课堂进行的效果。
2．3翻转课堂教学模式下信息技术平台的应用
翻转课堂注重的是学生的课下学习，包括课前的准备学习以及课后的复习，所以在高职无机化学实验中利用翻转课堂的教学模式，首先就是让学生学会自主的下载资料进行相对应的预习学习，这样就需要强大的网络作为支持，网络的覆盖率较高，所以学生可以不受时间、地点的限制，可以对化学实验、化学知识、化学学习背景等有更深层次的了解和认识。高职学校要建立完善的信息技术平台，不仅能够方便学生随时查阅相关资料进行化学学习，而且对教师来说，信息技术平台可以提升教师自身的教学能力和教学素养，为教师的课前准备工作以及教学过程中的一系列问题都能起到帮助的作用，方便学生与教师之间进行良好的沟通和交流［3］。另外，教师可以利用信息技术平台来对学生的学习情况进行实时的监督，在学生遇到难点、疑点的时候及时的帮助学生解决，信息技术平台的完善能够让翻转课堂教学模式在无机化学实验教学的应用更加顺利，从而达到良好的教学质量和教学成果。“翻转课堂”创造了人性化学习方式，可以根据个人需要有一个自定进度的学习，如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温，有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。萨尔曼•汗发现，那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的孩子，一旦理解了概念，就会很快进步。因此，“翻转课堂”广受学生、家长和教师的欢迎。
2．4翻转课堂教学模式下学生角色的转变
在翻转课堂的教学过程中，要注重学生角色的变化，让学生占据主体地位，比如可以让优秀的学生在课堂上进行习题讲解，锻炼学生的语言表达能力，可以根据不同学生的学习水平划分不同的小组，让学生集中讨论，在小组同学之间形成良性竞争，让优秀的学生带动成绩稍微逊色一点的学生，要根据自身的优势以及学习内容反复地与同学以及教师进行交流和沟通，不仅能够取长补短，正确认识到自己在学习过程中存在的不足，而且能够有效的扩展和创造深度的知识，学生作为翻转课堂的主角，要充分适应翻转课堂的教学模式，与教师一起构建一个具有深度知识的课堂［4］。最后还要做一个反馈评价。反馈评价主要由教师和同伴共同完成，采取过程评价与结果评价相结合的方式开展评价。对结果的评价主要考察学生对知识和技能的掌握程度，重点考察学生的问题解决和作业完成情况。对过程的评价主要考察学生参与课堂活动的表现，重点考察小组探究、交流汇报等环节中的表现。
3结束语
虽然翻转课堂的教学模式已经逐渐被重视起来，但是在高职无机化学实验中的应用仍然存在不少挑战，对教师自身素质以及专业技能的要求也在不断提高，在化学实验教学过程中要不断创新教学模式以及方式方法，有效的提高学生的学习主动性。教师要不断的对翻转课堂教学模式进行深度的分析和研究，不是单纯的只停留在理论探讨的层面上，而是要注重与课堂实践相结合，从而能够达到翻转课堂教学模式的有效利用。
参考文献:
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志．2012(04):46－51
［2］熊焰．网络化条件下物理化学实验教学质量保证体系［J］．实验室研究与探索．2011(03):193－195
［3］钱保俐．翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计［J］．实验教学．2014(06):114－115
［4］吴德．关于基础教育化学实验课的改革［J］．温州职业技术学院学报．2010(03）
作者：刘姣姣 单位：辽阳职业技术学院
