一、教师自身需要树立起教学效益意识
要想提高初中英语课堂四十五分钟教学的有效性，英语教师就必须要树立起良好的教学效益意识。教师必须对教学的每一个过程都进行仔细的推敲思考，注重每一个环节的效益，例如在备课时，教师不仅仅需要对教学时所应该采用的教学方法进行选择，同时还应该要对学生的实际情况进行了解[1]，例如学生们在学习的过程中是否还存在着什么困难，他们想要在课堂上学到什么样的知识，学生们所感兴趣的东西是什么等等。教师只有在备课之前了解学生的这些情况才能够提高备课的效益，使得所选用的方法以及内容能够更符合学生的实际情况，更能够激发出学生的学习兴趣，从而能够提高课堂的教学效率。只有一切都以学生为中心，让学生成为课堂活动中的主体才能够提高课堂教学效益。在进行备课时，还必须要注重教材，要通过教材来明确课堂的教学任务，还要将学生的实际情况与教材结合起来，选择出合适的教学方法。而这一切都是建立在教师树立起教学效益意识的基础上的。
二、课堂有效效益建立在让学生自己保障自己的主体地位
要提高课堂教学的效率，必须让学生自己明白自己才是学习的主体，积极主动的去保障自己在课堂的学习主体地位。那学生又该如何保障自己在课堂教学中的主体地位呢？
（一）学生要认识到自己在学习中的地位
学生必须要认识到，学习主要靠的自己。教师只能够帮助打开知识的大门，将他们引进知识的天地中，而教材和范围只能够为自己提供一个知识的原型，只有自己努力才能够真正的理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。例如在教学八年级下册第八单元时根据课文内容，设计了一个问题：How can we improve our English ?这个问题看似很简单，但要答全，学生就必须需要透过文字进行归纳。在回答这个问题时学生必须要自己去总结，因为教师们虽然能够对学生有一定的了解，但是毕竟不是学生本人。最后有的学生跳出课本回答“Speak English at every site.”，还有的学生主动回答“I think by using program like msn someone can improve her/his English by speaking another people whose local language is not English.”这些答案都是学生们经过自己思考后想出来的，虽然有简单的、复杂的，可都表明他们有自己的看法。在这个问题的回答时要让学生明白，自己才是学习的主人，自己必须要主宰自己的学习。
（二）要能够善于自我激励学习动机
只有有了强烈的学习动机，才会产生出强大的学习动力，才能够让学生主动的投入到学习中去。学习动机有四种类型：（1）来自外部的动机，即是学习是为了能够获得某种物质奖励；（2）社会动机，学习的目的是为了让身边的某些人物高兴；（3）成就动机，学习的目的是为了体现自身的优越性，获取某种价值感；（4）内部的动机，指的是学习就是为了满足自己的情感或智力的需要。从第一种动机到最后一种，学习者的目的是逐渐由外向内转移，并且逐渐有学习结果慢慢的转移到学习过程，个人也能够更加主动的投入于学习。为此，学生一定要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投人于学习过程，并从其中寻得乐趣。例如在教学“What should I do?”时，不仅仅需要学生们能够谈论在学校和家庭中遇到的种种麻烦和问题，帮助他人找到合理的解决办法，提出相应的建议，并还要能够为自己的问题找到解决办法。为了能够让学生自己激励自己，让他们认识到想要解决自己的问题只有让自己有自信，只有自己激励自己。笔者以“I can do it anymore”为引，让学生自己去收集各种英文励志的名言名句，然后放到课堂上进行交流，并阐述自己的理由与自己今后如何激励自己所遇到的各种问题。
三、让学生积极的参与到教学活动中去，提高教学有效性
要提高课堂四十五分钟的效率，还需要让学生能够主动积极的参与到课堂教学活动去，成为课堂教学的主体。为此，就需要培养出学生的主体参与意识，让学生真正的成为课堂教学的主体是提高英语课堂教学效率的关键。课堂教学具有基础性和全面参与的特点，英语课堂的教学要面向全体学生，为每一个学生提供主动参与、表现和发展的机会。例如在新知识的传授时，教师可以采用Pair Work分组练习的方式让学生们主动的参与到教学中去。例如一段对话，可以让几个人分角色来读；在听写单词时可以让他们自己分为多个小组在规定的时间内看哪一组有更好的表现，这样可以为每个学生提供表现机会，让他们产生集体荣誉感，最后使得他们课下认真准备，起到事半功倍的效果；在回答问题时也可以让学生前后左右自发的组成“小联盟”，通过讨论的方式集思广益，共同思考问题，找出解决问题的办法。通过这些方式让学生充分的动起来，提高他们的参与意识，活跃课堂气氛。如今的社会对人才的素质要求很高，为英语教学提出了更高的要求，在英语课堂教学的过程中，必须将学生的主体作用与教师的主导作用和谐地统一。例如在教学“How do you get to school？”，为了能够让学生学会正确表达如何去到一个地方，并要能够写出一份简单的交通计划。笔者提出了“How do you get to school? Which kind of ways do you like best to go to school?”这样的两个问题，然后让学生们自己分组进行表演，就他们自己get to school 的方式进行表述。然后让学生们终结有多少种到达学校的方式，并组织了个讨论，讨论各种方式的优缺点。
四、设计主体活动，激发学生主体积极性，提高课堂有效性
初中英语教学其实质就是交际，需要通过各种活动表现出来。在新课改下，活动是教师们更新教学观念，开创出新的教学局面的重要支撑点。通过活动可以对现有的教学方式进行改进，促进课堂四十五分钟的教学效率。活动的参与者是学生，学生是活动的主体，他们是否能够将自己的主体性表现出来，将会关系的到活动的成功与否，最后对课堂教学效率进行影响。因此，必须要进行设计出各种活动，让学生能够真正的成为课堂的主体。
根据初中英语课堂的教学规律，活动主要分为呈现活动、练习活动、交际活动这三种。在设计这些教学活动时，教师需要注意以下的几方面：（1）呈现活动要能起到以旧带新的作用，能够在复习旧课的基础上创造出情景，并能够在情景中为学生呈现出新的教学内容，要能够做到生动形象，激发出学生的参与欲望；（2）在对练习活动设计时需要考虑到每一个同学的实际情况，做到因人施教，面向全体学生，让所设计的练习活动能够让每一个同学都能够参与到其中进行展示，要做到无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，都有机会展现自我；（3）交际活动将会对学生的交际意识与交际能力进行培养，通过交际活动要实现师生互动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开，让学生有一种身临其境的感觉。
例如在教学《Where is the post office ?》这一课时，可以将整个课堂变为一个交际情景：将学生以四个人为一个小组进行划分，在地面上标注地名作为地图，墙上标上路标，利用多媒体来演示问路背景，在桌子上放上各种自制道具，老师走入学生当中充当一个角色，在这个过程中教师只是为学生们布置一个场景，让后让学生去自导自演，教师参与其中却并不横加干预，有的学生单独讲演，有的两人对话，有的是四人一组演小话剧，直至全班参与，通过这样的交际活动，让学生学生真正成为课堂的主人，激发他们的主体意识、对英语的浓厚兴趣、以及学生对知识的渴望。这就成功的让学生的主体性在课堂教学中充分体现出来。
总之，在当今这个信息化的社会中，对课堂教学的效率要求越来越高。随着时代的发展，会有越来越多的教育工作者或学者去对提高初中英语课堂教学效率进行深入的研究，将会对提高初中英语的课堂教学效率作出更趋完善的诠释。
