摘要:学历继续教育的需求逐渐减少，继续教育承担国民学历教育补偿的任务越来越弱化，应用型本科院校继续教育可定位到服务于高端技能型人才培养上来。大力发展职业需求导向的非学历教育培训必将成为推进继续教育可持续发展的主要工作。构建完善的培训体系，创新实施体现个性化服务的“定制推送”培训教学运行模式，体现技能递进提升的“任务模块驱动”实训教学方法，促进产教深度融合，对于提高培训教育质量、打造品牌培训项目、实现校企双赢将发挥关键作用。
关键词:继续教育;高端技能型人才;培训模式
中图分类号:G72 文献标识码:A 文章编号:1672－9617(2016)01－0119－05
一、推进继续教育从学历教育向非
学历教育转型发展的重要性高等学校承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四项基本职能。继续教育是学校教育体系的重要组成部分，在高等学校履行社会服务职能中发挥着重要作用。随着高等教育规模的不断扩大，学历继续教育的需求逐渐减少，继续教育承担国民学历教育补偿的任务越来越弱化。与此同时，伴随经济社会发展和科学技术进步，发电企业新建扩建机组陆续开工建设;可再生能源和智能电网技术研究与应用方兴未艾;职业技能鉴定证书制度、特殊行业和特殊工种从业资格准入制度逐步落实，这些客观因素促使旨在拓展技能、提高素质的岗位技能教育培训和满足从业要求的职业资质教育培训需求显著增长。顺应社会教育培训需求，大力发展职业要求导向的非学历教育培训，实现继续教育从学历教育向非学历教育转型发展，已经成为高等学校推进继续教育工作创新发展的重要任务。高等学校发展非学历继续教育应发挥自身优势，准确定位教育培训服务领域，注重培训资源开发与储备，加强教育培训教学平台建设，推进教育培训项目合理延伸与扩张，建构教育培训项目群，保证教育培训工作“有山可靠”“有米可炊”。高等学校提供高质量教育培训服务，推进继续教育向非学历培训方向转型发展，既能满足行业企业现实工作需求，增强员工职业发展能力和后劲，又能提高学校办学影响力和社会美誉度，同时促进学校办学规模、结构、质量、效益协调发展，做到产教融合，实现校企双赢。
二、构建服务于高端技能型人才培养教育培训模式的必要性
教育培训需要遵循一定的运行程序和方法。所谓教育培训模式是指为了提高教育培训质量和效率，在充分尊重教育教学规律的前提下，研究制定、实践运用的一种集培训理念、方式方法、策略于一体的操作模型，它确定了通过课堂教学和实训实习培养人才的运行过程，反映了培训内容及其进程安排在时间和空间方面的组合方式。由于教育培训的对象不同于在校学生，因此教育培训工作必须考虑以下特点:首先，受教育者来自于生产一线，学以致用的目的性十分明确，教育培训的针对性和实效性尤为重要;其次，受教育者从事实际工作，掌握一定的理论和技能，但其水平参差不齐。因此，因材施教、助其形成各自职业发展能力更显必要;再次，教育培训是企业人力资源能力建设的途径之一，占用企业成本、受教育者的企业认可度(工作业绩)考核不可或缺。教育培训的针对性和实效性、受教育者职业发展能力的形成、工作业绩的提升都要通过教育培训的过程和方法来实现，也就是取决于科学合理、运行高效的教育培训模式。因此，研究探索成人教育培训规律，创新构建继续教育培训模式，对于培养生产一线高端技能型人才、助力企业发展壮大、提高继续教育社会贡献度、实现继续教育可持续健康发展十分必要。发展非学历教育培训应遵循的基本思路是完善机制，整合资源，高效利用，以现场技术培训为着力点，以员工职业发展要求为导向，精心构建服务于高端技能型人才培养的教育培训体系;以组织实施教育培训为抓手，创新教学模式，促进产教深度融合，突出培训实用性、提高培训实效性，发展应用型成人教育培训;不断提升教育培训能力，创立培训品牌，努力延伸教育培训服务范围。通过提供优质社会服务，促进人力资源能力建设，促进企业发展进步，提高学校办学声誉和社会影响力，推动学校继续教育向非学历培训方向转型持续发展。
三、以职业发展要求为导向，构建
以高端技能型人才培养为核心的完整培训体系培训体系结构见图1所示。1.建设两支高素质队伍建设一支热爱教育培训、专心研究培训需求的管理团队(组建了技术培训部、电工进网作业许可证考试培训部、安全生产培训部);聘请校内教学骨干和校外技术专家，建设一支理论水平高、实践能力强、熟悉现场生产实际的教学团队(组建了火电厂运行技术培训、特种作业人员安全生产技术培训、供热工程技术培训、风力发电技术培训、太阳能应用技术培训、电工进网作业许可证考试培训等团队)。以企业培训需求为导向，组织不同学科专业的教师深入企业，调研新装备和新技术使用状况及主要问题;调研员工专业基础状况和基本技能水平。2.建设两类优质资源以东北区域内相关企业典型设备和技术应用为中心，多方收集现场资料(电厂初设方案、设备使用手册、机组运行规程等)，开发高水平理论教学资源(PPT教学课件、理论学习指导书、专用培训教材等);以企业员工高端技能培训要求为导向，建设满足资质要求的实践教学资源。建设培训用实践教学资源时，要兼顾校内学生技能素质拓展需要，实现资源共享。3.构建双向考核评价体系授课教师与企业指派技术人员组成考核小组，共同完成理论考试命题工作，保证考试内容紧密联系生产实际，切实考察学员运用理论分析，解决实际问题的能力。同时，校企双方考核小组对学员进行答辩形式的技能水平考核，要求学员既要会干，又要熟谙相应的技术要领;学员通过填写调查问卷、参加座谈会等形式参与完成教育培训评价工作，就培训教学内容、教师态度和能力、教学组织和管理等方面提出意见和建议，实现“教”“学”双向考核。组织管理部门以考核评价结果为依据，审视培训教学各个环节，查找教学和管理细节问题，促进培训教学提高质量。4.规划课程建设，储备培训资源以行业发展趋势和国家产业政策为依据，自主超前开发需求前景良好的培训课程，储备承担新培训项目的能力。随着能源资源和环境问题压力的增大，节能减排任务十分紧迫，风电、太阳能发电产业随之迅速发展。面对这种形势，我们开发了风力发电原理与系统、风力发电场、风电测量与控制、太阳能电池原理、光伏电场原理分析、光伏电场运行维护等系列培训课程，为日后承担发电企业委托的新能源应用技术培训任务奠定了良好基础。5.依据学员考评业绩，完善培训体系加强对委培企业的跟踪走访工作，调查受训学员的岗位技能发展情况，以学员参加职业技能鉴定考试的通过率或职业技能水平晋级情况，以及返岗后工作实绩为根据，审视培训课程设置和课程内容安排的针对性及合理性，检验受训学员所学所用的真实相关度及培训实效性，凝练相似技术培训项目的教学重点，调整完善培训体系各个环节，提高教育培训的质量和效果。
四、实施“定制推送”培训教学运
行模式和“任务驱动”实训教学方法成人教育培训需要讲授一系列与生产实际需要紧密结合的课程，帮助学员掌握职业发展所需要的基本理论。但是，学员在学习，尤其在工作实践中遇到的实际问题却五花八门，因此帮助学员解决实际问题更是培训教育的重要任务。针对不同企业、不同培训要求，以职业发展要求或技能资质考试大纲要求为导向，以提升学员岗位技能水平和拓展学员职业发展能力为目标，采用“课程+问题”的方法构造培训内容，形成“定制推送”教学运行模式，把讲授基本知识、培养实践技能和解决实际问题贯穿于教学全过程，实现产教深度融合，满足成人教育培训对教学实用性和实效性的要求。“定制推送”模式教学运行过程见图2所示。“定制推送”教学模式分为四个阶段:1.制定培训方案明确培训要求，根据企业技术岗位所需要具备的知识和能力，与企业技术负责人联合确定培训课程和实训内容;收集、汇总学员在生产实践中遇到的各种疑难技术问题;教学管理人员与授课教师协商将问题进行梳理分类并融入相关课程，不能融入课程的特殊问题另设为专题予以讲授;根据实训大纲的要求，将实训任务按照知识内容和体系分成若干教学模块，依据相关课程讲授的进程安排，制定实训计划，形成培训实施方案。2.准备教学资源教学团队各位教师根据培训实施方案的要求，结合学员基础知识、基本技能水平、课程内容和学员提出的具体问题以及实训任务分别准备、开发实用性理论教学资源和模块化实践教学资源，明确理论教学各项内容的重点和难易程度，确定学员在各模块的实践任务目标及考核方式方法。3.组织实施教学以课程讲授、分组讨论等形式开展理论教学工作，教师既讲授理论知识，也解决学员在工作中遇到的实际技术问题;聘请教师以讲座或实验实训的方式完成专题讲授。实训教学环节采用“任务模块驱动”教学方法:学员在教师指导下进行实践操作训练，以“做”促“学”，以“学”促“教”，做到工学结合;根据学员实操水平与成果进行模块任务评价并决定教学进程，即学员只有在掌握相应技能并完成上一个模块规定的任务后，才能进入下一模块学习，通过考核提高教学的实效性，保证培训效果。4.教学效果评价创新评价机制，实施双向考核。学员和企业共同参与评价教育培训工作，实施“教”“学”双向考核，管理团队组织教师和技术专家以考试或答辩等形式对学员进行学业成绩测评和技能水平考核;组织学员对教学管理、教师教学状况进行评价;组织企业生产技术专家对培训实用性、实效性进行评价;学员返回工作岗位后，管理团队还要跟踪收集学员工作实绩评价，及时反馈信息，为改进教学模式，调整完善课程设置和课程内容，实现学以致用，促进培训效果不断提高。
五、精心组织落实，教育培训实践效果良好
高等学校继续教育工作包括函授教育、自学考试、生产技术培训、职业技能鉴定考试、国家职业资格认证考试等业务板块，由于涉及众多专业、众多二级学院和教师，能否优化资源配置，形成人力、物力等资源合力，对于学校继续教育工作健康发展至关重要。经过深入细致的调查研究，借鉴汲取兄弟院校的办学经验，充分研究论证自身办学特点和优势，沈阳工程学院继续教育工作实行归口统一管理，解决了二级学院“多头管理，外争市场，内争资源”的内耗问题。几年来，继续教育学院整合全校人力、物质资源，在保证学历继续教育工作各项业务正常开展的同时，面向能源电力行业，为大唐集团公司、中电投集团公司、国电集团公司、华电集团公司所属近50家火力发电企业和内蒙古锦联铝材有限公司等民营企业员工开展了生产岗位技能培训，培训项目涉及大机组集控运行技术、热工控制技术、电厂水处理技术、脱硫脱硝技术、机组设备检修技术，已覆盖200MW、300MW、600MW机组，锅炉型式由汽包炉扩展到直流锅炉和循环流化床锅炉，汽轮机由水冷式扩展到直接空冷式;为中电投东北新能源公司、国电蒙电新能源投资有限公司、国电龙源风力发电公司所属20余家风力发电企业开展了风电技术和太阳能应用技术培训;为沈阳华发热力公司等4家企业开展了供热技术或锅炉燃烧技术培训;为700多家电力行业承装修造企业开展电工进网作业许可考试培训;举办了多期安全生产技术培训班和涉及30多个工种的职业技能鉴定考试培训班。2010年以来，年均培训学员6000多人次，教育培训课程设置、课程内容、教学与管理模式、培训效果均受到企业和学员好评，为社会经济发展提供了智力技术服务，教育培训品牌影响力不断提高，取得了较好的社会效益和经济效益。
六、结语
高等学校继续教育从学历教育向非学历教育培训方向转型发展已经成为大势所趋。学校要以正确认识自身特点、充分发挥优势为前提，以客观分析社会教育培训需求为基础，完善机制，整合资源，统一管理，统筹安排，实现教师资源的优化组合与能力集成，通过共用共享的方式促进实践教学资源的高效利用;学校继续教育发展务必要重视基础能力建设和教学模式创新，坚持以员工职业发展要求为导向，构建科学合理、运行高效、反馈及时的教育培训体系，努力提供个性化教育培训解决方案，保证教育培训的实用性和实效性，注重培育精品项目，创建培训品牌，发展应用性继续教育。
参考文献
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作者：张爱军 李乃忠 单位：沈阳工程学院 继续教育学院 国际教育学院
