一、翻转教学实践
1.1积累优质教学资料
中国石化远程培训系统日益完善，其强大功能为翻转课堂的实施提供了平台。近年来，油田板块在推广混合式培训的过程中，优选了许多课程在远程平台实施远程直播，还专门为专家录制远程课件，在远程培训系统中积累了大量的一手教学资料。2013年项目组举办了第一期中国石化物探技术专家专题研讨班，当时邀请到了来自美国休斯顿大学、CGG法国地球物理公司、ExxonMobil公司、西方科奇斯伦贝谢中国分公司、东方地球物理公司的国际知名专家学者，以及国家千人计划多名学者，培训期间共录制了包括“多波勘探与地震各向异性技术及其在非常规油气藏中的应用”、“地震监测及其在体积压裂效果评价中的应用”等六门优秀课程，一方面是为了扩大企业受益面，实现知识共享；另一方面则主要为后期开展翻转课堂提供优质资源。这些课程内容具有前沿性和针对性，深受学员好评。比如，学员评价CGG法国地球物理公司首席地球物理师的课程是在用数据说话，展示了国际一流地球物理公司的专业水准和服务精神，具有深刻的国际学术视野；评价西方科奇斯伦贝谢中国分公司技术总监的课程体现了“小思想带动大发展”的理念；评价国家千人计划学者是大师风范，课程内容深入、水平高，表示要学习其尊重科学、耐得住寂寞、不气馁、不放弃、不盲从权威、专注于做学问的精神。2014年再次举办物探技术专家专题研讨班时，这些课件为培训项目开展翻转课堂提供了充足的教学资料，也有效解决了受地域、时间等诸多因素影响，师资聘请难的问题。
1.2优化教学环节设计
翻转课堂的一个突出特点就是重新建构学习流程。通常情况下，我们的学习都是课上“信息传递”，课后“吸收内化”，而“翻转课堂”对学习过程进行了重构，“信息传递”由课上改成了课前，而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。但流程的改变只是形式上的变化，要想真正实现在课堂上的“吸收内化”，还需在教学环节的设计上下一番功夫。在物探技术专家专题研讨班的方案设计过程中，项目组在学员和教师两个层面分别做了如下工作。
1.2.1明确学前作业
项目组在确定学员名单后，立即在远程培训系统注册远程班级，将2013年录制的六门课程上传，并在培训录取通知学前作业一栏做出如下明确要求：“登陆远程平台，于开班前完成‘多波勘探与地震各向异性技术及其在非常规油气藏中的应用’和‘地震监测及其在体积压裂效果评价中的应用’等六门课程的学习，并深入思考，针对每一门课程结合企业实际提出1-2个问题，培训期间项目组将聘请专家进行课堂答疑，不再组织专家授课。”
1.2.2优化课时结构
过去培训课堂中常存在两种不良现象：一是学员在流动，课程内容始终不变，知识更新程度差；二是老师讲得多，学生参与少，课堂互动效果差。物探技术专家专题研讨班项目组在与教师的深度沟通中，明确将课程分成讲授和答疑两个部分，讲授部分仅占1/3课时，主要围绕技术研究的新进展和上一期课程回顾中学员提到需要进一步深化和探讨的相关问题；答疑部分占2/3课时，主要围绕学员在远程平台课程学习中结合企业实际提出的问题。通过课时结构的优化，很好地改善了课堂讲授的单一模式，营造出了课堂互动的良好氛围，通过课堂互动答疑，学员们提出的问题都得到了有针对性的解答，受到了授课教师和学员的一致好评。
1.3教学实施的把控
做好上述几个环节后，在具体实施前项目组还应当对远程课件学习情况进行摸底，帮助学员强化对课程内容的记忆、吸收、思考。在物探技术专家专题研讨班，为了提高翻转课堂的效果，确保课堂互动答疑环节的质量和进程，项目负责人在开班第一课就采用团队列名法开展结构化大研讨，针对远程课程学习的内容，引导大家通过独自思考、轮流发言、积极评判、集体决策以便查找难点、收集归纳问题。最终，大家围绕“老区深层勘探物探技术”、“非常规物探技术”、“山前带地震技术”等多个方面提出了16个具体问题。项目组课后及时对问题进行归类整合，将问题的侧重点与专家的核心研究领域相结合，将问题分发给相关授课教师，请授课教师提前思考，在授课过程中进行针对性的答疑，提高课堂答疑质量。学员课后这样评价：“项目组通过团队列名法帮助大家查找分析问题，这种教学形式很好，基本上大家在讨论的过程中就把当前涉及到的疑惑和问题全都列举出来了，方法不错，老师通过课堂解决了大部分问题，提高了课堂效率，针对性和实用性都提高了。虽有个别问题不是一下可以说清楚的，但不妨碍教学本身，将在明年开班时把未解决问题结合进去。”
二、推广翻转课堂的着力点
2.1关注教育理念的变革
当下许多教师认为原本面授的课程都制成了视频课件，翻转课堂的使用是否就替代了传统教学？因为这样的顾虑从而对翻转课堂产生了排斥。事实上，翻转课堂颠覆的是传统教学面授这样一种单一模式，而不是替代传统教学，很多视频资料的学习并不能完全解决学员的疑惑，翻转课堂的实施是进一步促进学员的“吸收内化”，实际上是对传统教学的一种促进和引申。成人培训中翻转课堂的出现首先是对教师本身提出更加严格的要求，教师须从传统的圣人角色转变成导师，这一角色的转变使得教师必须要有勇气打破自己和传统教育环境之间的一种平衡，让自己处于一个新的、内心没有确切把握的动荡状态之中；同时，学员的角色也须发生实质性转换，要强调学员个体在学习进程中的主体性和主动性，可以确定的说，如果没有主动性，翻转课堂中的学习根本无法进行，必须明确对学员提出主动操作和主动思考的要求。翻转课堂是一种教学技术，它的推广无需制度，而在于唤起教师与学员的学习需要。观念决定行为，只有教师与学员首先突破传统教育理念，并坚定教育改革的方向，才能推动新型教育技术的推广应用，才能营造出良好的学习环境和氛围。
2.2关注教学视频的质量
相比之下，在碎片化学习时代，员工更喜欢主题明确、问题突出的微课和微视频。我们可以将目前原有的远程课程进行分解，分解出诸如概念篇、前沿技术篇、针对具体问题解决方案的案例篇等不同的微课程，以满足学员的不同需求，每一个视频资料做到短小精悍、重点突出，针对性强。比如，“油藏地球物理新技术研讨”这门课程，目前课时总长达120分钟之久，我们可以根据具体内容将课程有机分解成“国内外油藏地球物理技术发展”、“垦71井油藏地球物理技术应用”、“油藏地球物理技术的明天”等多门微课程。
2.3关注课程设计
从严格意义上说，翻转课堂是混合式培训的一种有效技术手段。二者都可以在很大程度上解决工学矛盾，都强调线上与线下的结合。但翻转课堂与混合式培训亦存在本质的区别：混合式培训更侧重于项目整体的设计，线上课程的学习可能是为了促进面授效果，亦可能仅是为了扩大补充知识面，抑或受到时间、地域或课时量等方面限制等因素；而翻转课堂更加精于课程本身的设计，实施翻转课堂的最大目的是为了提升面授环节的针对性和实用性，课前是否进行了在线学习，以及学习的要求和深度都直接影响到面授环节的质量。所以，实施翻转课堂，一定要关注到课程的细微设计。物探技术专家专题研讨班“翻转课堂”之所以获得学员好评，很大一部分原因是项目组在课程设计过程中强调课时分配比例，强调学员前期学习的成果，使得课堂有针对性的讨论很好地实现了学员“吸收内化”的过程。项目组专门设计结构化研讨，引导学员深入思考、集体整合、挖掘问题，并进行问题与师资匹配等做法，都很值得借鉴。
作者：盛湘 单位：石油化工管理干部学院
