一、物理情境创设的目的
教师引导学生形成对物理概念的正确的、科学的认识，非要引导学生在一定的情境中对这些问题进行深刻的思考不可。例如，学习“功”时，创设送水工人肩扛水桶送水情境，告诉学生送水工做的是“工”而不是“功”。如果按“功”算报酬，送水工的“工”是白干了，一分钱也挣不到。这样的说辞，严重背离学生的经验与认识。此时，教师引导学生对问题展开学习的渴望，即成为自然。第二个目的是促进学习主体对教学活动的积极参与，引发学生成功完成某项学习活动的渴望。高中生的心理特点决定了他们喜欢挑战性的任务，渴望成功的解决问题、完成任务。学生有这样的特点，教师有希望学生成功的愿景，两者的良好结合促使教师通过情境创设的方式，帮助与服务于学生对成功渴望的体验。做到这一点，设疑激趣是重要的手段之一，“山重水复疑无路”可以激发学生在“疑”中思考、学习和探索不止，“柳暗花明又一村”则在欣慰学生的学习与付出，体验成功，积累成就感的同时，在更高的层次上激发学生对物理学习的志趣。以对“自感”的学习为例，我以实验创设灯泡“通而不亮”和“断而不熄”现象，在为学生制造探索任务的同时，直接引发了学生“为什么”的好奇心和探索欲。帮助学生感受物理学习的价值是情境创设的另一个目的。学生有持久的学习意愿、动力并为之付出努力，是因为学生感到自己需要这种学习，所学的知识是有价值的、重要的。因而，教师借助情境创设，沟通日常生产生活中蕴含的大量的物理知识、现象与学生的物理课程的学习是非常必要的。这种必要，贴近学生的现实生活，直指物理课程的教学内容，在学生的生活与物理学习间融合，会形成庞大的教学资源并为学生的学习服务。例如，有学生在乘坐电梯时有头晕现象却不知原因，将此情景重现于“超重与失重”内容的学习，必将使学生有茅塞顿开之感。
二、创设物理教学情境的方法
关于情境创设的方法，已经有很多研究，在不同的角度与标准下会有不同的方法。根据物理课程标准的“从生活走向物理”的课程理念，我们大致可以“生活”为据，将情境创设氛围适度简化的生活情境和引人入胜的虚拟情境。
（一）适度简化的生活情境
生活情境与学生已经具备的一定的生活经验直接相关。将学生熟悉的生活经验与高中物理学习直接对接，以此情景构建学生的认知背景并激发学生学习的积极心向，对于提高高中生的物理学习效果，其影响是积极的。在实际的物理教学中，这种情境创设也可以细分，一是直接利用生活中的某些现象，并调动学生的经验进入物理学习。这种生活现象为学生熟知却不一定作过全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的开放性提出引发学生积极思考与解决的问题；三是将生活问题转化为物理问题；四是模拟生活问题解决物理问题；五是直接利用部分学生的某些生活经验帮助其他学生理解某些物理现象与问题等。对此几点，在很多情况下相互间的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教学与情境创设中，有些情境会兼具其中几者，很难说某一种情形是主要的。例如，前述乘坐电梯之例，既是生活问题又是物理问题；在利用其引入“超重与失重”教学时，并不是每一名学生都有相关经历与认知，也不是每一名学生都对其有所思考，学生经验的交流又会符合第五点的情形等。
（二）引人入胜的虚拟情境
虚拟情境与现实生活情境紧密相联，但又有所不同。例如，很多故事情境中就蕴藏着非常深奥的物理学道理。所以说，将故事情境适当改编作为课堂情境出现，在给学生一种轻松感的同时，会吸引到学生的学习注意力，产生盎然兴趣。又如，游戏情境也可以引入高中物理课堂。高中物理教学中，很多内容没有现实的生活情境，就可以采用这种虚拟的游戏情境来展开教学。例如，为了明确引入角速度概念的必要，我以两名学生分别扮演地球与月球进行辩论情境。“地球”说：“你绕我作圆周运动每秒钟走过的弧长为0.99千米，而我绕太阳作圆周运动每秒钟走过的弧长为29.78千米，所以我跑得快！”“月球”说：“我绕你转一圈只需要28天，而你绕太阳一圈需要365天，所以我跑得快！”辩论一出，学生自会产生到底“谁跑得快”的问题，探索由此开始。总之，与情境创设的目的相适应，情境创设的方法也会有多种。但不论是采取什么样的情境创设，教师都要认识到，好的情境创设不仅仅是形式好看，更应是学生学习的“导火索”和物理知识与物理思想的“承重墙”，其目的在于开拓学生思维的空间，引发学生积极的学习思考。
作者：李永海 单位：山东省济南市高新区实验中学
