一、体操教学场地设施情况
从表1可以看出有73.9%的学生对三明学院的体操教学场地设施不满意，现实情况由如何呢？我校有体操房1个，原来在北区，距学生的宿舍较远（约1.5公里），学生每次往返上课，意见较大，2010年体操房迁往南区图书馆负1楼（由停车场改建），与健美操、拉丁舞、瑜伽等课程共用，管理较为混乱。由于近10年来学校未添置过大型体操器材，一些器材比较老旧：双杠只有两副，其中之一杠面已经开裂；跳马有两个，均存在一些问题；跳箱有两个，其中的一个已经坏掉；踏跳板表面已经被踏出了一个坑，半数的体操凳已经没有了板凳腿，上课用的镁粉也偶尔会不够用。学生对这些问题反映比较强烈，这些问题在一定程度上已经影响了正常的教学秩序，因此，体操房急需补充体操器材。
二、学生学习兴趣
从表1可以看出，有31.7%的学生表示对体操课不感兴趣，分析其原因有以下几种情况：一是体操教学部分动作偏难，尤其是对没有任何体操基础的学生而言；二是现在的部分学生怕苦、怕累的现象比较普遍，很多学生是独生子女，日常生活中基本没有经受过一些挫折，一遇到困难就产生畏惧心理；三是体育教师对学生的思想教育工作做的不到位，未能使学生体会到战胜自我的成就感，未使学生在学习的过程中养成吃苦耐劳的习惯。
三、体操教学内容
这里所讲的“体操教学内容”是指体操普修课程的教学内容，不是指广义“体操”的范畴和内涵。通过表2我们可以看出体操课程教学课时和相应学分的变化情况，与此相对应的还有体操教学内容的巨大调整。在教学课时比较多时，体操课教学内容包括了体操、基本体操、健美操以及体育舞蹈等均有不同程度的介绍；现在体操教学课时减少了，但基本体操普修（30学时）、健美操普修（32学时）和体育舞蹈选修（32学时）已经从体操课程中分离出来单独作为一门学科进行教学，体操教学内容与原来相比，只是进行了微调，原来的体操教学技术动作基本保留了下来。如果单纯从课时多少的表面来看，体操课程好像是没怎么变化，但实际上课的内部结构发生了变化，总课程的持续时间也发生了变化。因为原来基本体操等内容大多是作为准备活动部分来进行的，课的主体部分是体操技术动作，所以，目前的体操普修课实际上还是把学时压缩了，因而在一定程度上导致了学生感觉体操课教学内容多、动作难、课时少。体操课程教学内容的进一步细化、分化是学科发展的必然趋势。在原来的“整体化”式的课程体系中，基本体操是作为课的准备活动部分进行的，基本贯穿于整个学科上课过程；健美操作为当时学校体育体操教学内容中的新兴内容，其本身的发展还不够完备，因此，健美操和体育舞蹈在体操教学中被作为了介绍内容，课程和课的主体部分是体操（竞技体操），这种体系符合当时的学科发展实际。随着学科建设和教学改革的推进，三明学院从2005年开始对体育教育专业本科生（第一届）的培养方案进行大的调整，在体操教学方面突出的表现为大幅压缩体操课程的教学课时和学分，将基本体操、健美操作为学生的普修课单独开设，将体育舞蹈作为选修课开设。这种“细化”式的课程体系，对于分出来的学科来讲，可以使课程的教学内容更加系统化、条理化，在教学过程中更易执行实施，而对于体操（竞技体操）来讲，是大幅压缩了学时。这在一定程度上可以说明，分支学科在学生培养方案中地位的上升和体操地位的下降。体操的学时被压缩了，而当前体操的教学内容与原来相比却未进行大幅调整，这无疑对学生的要求提高了。另一方面，基本体操被单独设课，在规定课时（30学时）内，只能对学生进行基本内容（徒手操、轻器械体操、队列队形等）的教授，而无法安排学生实践的时间，这也是我们当前所面临的问题之一。
四、教学评价
体操普修课教学评价一直延续着“技术考试+理论考试+平时成绩”三种方式相结合的综合考评模式。其中理论考试为闭卷考，占总成绩的30%；技术考试占总成绩的60%；平时成绩为教师通过学生平时上课的参与程度，积极程度，给予评价，占在总成绩的10%。这种评价基本上可以认为是绝对评价。多年来，三明学院体育教育专业体操普修课程教学的评价，一直是以统一的教学大纲，统一的教材，统一的教学计划，统一的考试内容以及统一的考核标准为指导，对学生进行统一的评价，这种评价通过理论考试、技术考试、平时成绩等三个方面作为评价依据，而体育教育类学生教学能力和个人的综合技术水平及其在原有水平上运动技能的提高等发面没有得到充分的重视和评价，这种评价方法只能评价学生自身对动作技术以及相关知识的掌握情况与考试标准的差距情况，无法显示学生在学习的过程中的努力程度以及进步程度，评价标准单一，不利于调动学生学习的积极性。
五、教学存在问题及解决措施的的探讨
1.学生学习体操课程的基础差
通过表1可以看出我校体育教育专业学生绝大部分没有学习过体操内容，没有任何基础，这在近年来学生的成绩中也得到了体现，学生的平均成绩集中在66—76分区间，学生成绩在90分及以上的几乎没有。这要求任课教师在教学过程中尤其在本课程的第一学期必须狠抓学生体操专项基本素质的训练，贯彻“素质先导性”这一教学原则，在学生专项素质差的前提下，只有学生的专项素质提高了，教学进程才能顺利推进，教学任务完成的质量才能提高。
2.体操教学场地设施较差
体操教学场地设施比较差，一些器材急需补充，当前已经对正常的教学秩序有了影响。其原因有以下几种：一是体操的器材设施价格本身比较昂贵，不像武术和球类等项目；二是我新晋本科院校，学校各方面的资金比较紧张，体育场地设施建设和维护方面的费用不够充足；三是体育院系及分管体育的领导对本部门场地设施建设的规划不够完善。因此，任课教师需要向院系积极汇报当前存在的问题，院系相关领导需要做好相关方面的规划，有计划的对相关体育设施进行建设和维护，需要向学校有关部门积极申请相关经费。
3.部分学生对体操课程的学习没有兴趣
从表1可以看出约1/3的学生对体操课没有兴趣，这可能有体操教学内容本身偏难的原因，有学生本身怕苦怕累的原因，有教师相关思想工作没有做到位的原因。这要求任课教师针对学生的不同原因，采取相应的对策，帮助学生逐步培养对体操的兴趣，至少不能使其对体操产生抵触情绪，这样才有利于学生的正常学习和教学任务的更好完成。
4.体操普修课程的教学内容与当前的教学实际不够适应
通过表2可以看出，体操的教学学时和学分比原来有了大幅减少，而教学内容与原来相比没有太大调整，尤其是个别难度系数较大的动作，又是学生必考的技术大作，由于扩招及我省的体育高考的方案造成的学生身体等方面的素质比以前有所下降，这些因素导致学生普遍反映体操课教学学时少、内容难。因此，任课教师需要根据本专业学生的培养方案、当前广大中小学体育教学的实际状况及体操课程本身的规律和特点对现行的体操普修教学内容进行相应的调整。
5.体操普修课程的教学评价不利于调动学生学习的积极性
三明学院体操普修课程的教学评价采用统一的评价标准，对学生进行绝对评价。这种评价方式操作比较简便，但忽视了学生积极主动性发挥的程度、个人努力进步的程度，无法兼顾相对评价。这种评价方式下，一方面学生的成绩分布不呈正态，学生的体操普修课程成绩普遍偏低，这显然不够合理，也给本专业学生的评奖评优带来了一些不利影响；另一方面部分身高较高、体重较大、身体素质相对较差的学生，感觉自己即使非常努力的去学习，但也未必在考试中能够及格，容易使其产生“破罐破摔”这种放弃的学习心态。所以，任课教师需要对该课程的教学评价方面进行改革，不仅要进行绝对评价，还要对学生进行相对评价，对其努力程度及进步程度进行评价，对期末考试的技术动作进行规定动作和自选动作的分类，根据自选动作类型和难度赋予其对应的分值，学生可以根据自身的水平，选择自己要考试的自选技术动作。本文来自于《绥绥化学院学报杂志简介详见
六、结论与建议
在体操普修课教学中贯彻“素质先导性”原则，提高学生的专项素质；院系领导需要做好相关方面的规划，积极向学校申请相关方面的经费，逐步改善体操房的场地设施条件；体操任课教师需要做好学生的思想教育工作，逐步培养学生的学习兴趣；任课教师需要综合考虑各方面影响因素的基础上，对当前体操普修课教学内容进行调整；任课教师需要根据教学实际，采用多种教学方法与手段，充分调动学生学习的积极主动性；在教学评价方法，需要兼顾绝对评价和相对评价，需要对学生的努力程度、进步程度作出考量，以调动学生学习的积极性。
作者：高保华
