第一篇：高职商务英语实践教学
高职商务英语专业主要着眼于培养较为系统、熟练地掌握商务英语服务基本理论、基本知识、基本技能的高级应用型专门人才，面向职业岗位扩展为初级商务翻译、商务助理、涉外导游、报关员、报检员、幼儿教师等。可见，中职学段培养目标的能力要求是高职学段的基础，而后者是前者的综合和提升。[3]对于实践课程的内容，中职和高职同样须体现出梯度差异。中职学段的实践课程以英语基本的听、说、读、写、译为重，辅以基本的外贸操作和商务技能训练，培养学生商务环境下基本的交际能力、专业兴趣和科学的学习方法，促进养成端正的职业态度和良好的职业意识；高职学段的实践课程则是语言能力和商务能力并重，加强英语和商务的融通，强化英语运用能力、商务沟通能力和外贸业务综合处理能力，强调学生自主学习能力和创新意识的培养，着眼于学生职业生涯的发展。
一、高职商务英语专业实践课程体系模块化构造
中高职商务英语专业实践课程的模块化改革要遵循“两个学段，同一实践体系，分层教育”的原则，整个体系分为通用能力模块、职业岗位（群）核心专业能力模块、职业适应性实训模块、职业生涯发展能力模块，每个模块对中职教育和高职教育有不同的要求和教学目标（如表1）。1.通用能力模块这个模块是针对从事任何职业、行业、岗位都需要具备的具有普适性的能力。对商务英语专业而言主要是入学教育、职业道德养成、应用文写作、信息收集及处理、办公软件应用等实践训练。具体说，入学教育主要是让中职和高职学生在入校后尽快建立对职业教育、对专业、对职业发展的定位和认识，初步建立起适合自身情况的学业规划和职业规划，明确未来发展方向。信息收集及处理和办公软件的应用以培养学生的办公设备及计算机操作能力为主，中职教育以速记、中英文速录、常用办公软件的使用和操作为主；高职则以信息获取、收集、整理能力训练，计算机文字及图片处理软件实践，以及办公设备操作实践为主。2.职业岗位（群）核心专业能力模块职业岗位（群）核心专业能力模块分为英语语言能力和商务技能两大子模块，中职和高职对此有不同的要求。中职生英语基础较薄弱，英语学习时间较短，加之英语与商务的跨学科技能的复杂性决定了其英语语言能力训练主要依靠英语基础课程的课内实践环节，如综合英语、英语听力、英语口语、英汉翻译、英语语音、商务英语，且英汉翻译以笔译为主，这类基础课程使学生提高语言交际能力的同时接受人文精神的陶冶，同时辅助渗透必要的商务知识。高职阶段的英语语言能力训练主要加强语言与商务的融合，必须扩大词汇量、语篇组织能力、以及商务环境下英语的沟通能力，因此，商务英语听说训练、商务笔译能力训练尤为重要，辅助一定的商务现场口译训练和商务英语交际实训。商务技能部分，为提高职业综合能力，中职学段可以开设一定比例的外贸跟单实务、企业经营沙盘等实训课程，但都是强调进出口实务、商务单证和跟单等基本操作的初阶训练；高职学段的专业实训，如外贸业务综合实训、外贸报关报检实务、商务交际模拟等，强调外贸业务的综合处理能力和职业迁移能力。3.职业适应能力模块中高职学生都需要通过顶岗实践和毕业实习两个环节体验真实的工作场景，接受真实的工作任务，承受真实的工作压力，不仅以此巩固专业知识和实践技能，更能体验企业文化和职场氛围，培养良好的职业态度和服务意识。同时，毕业设计根据顶岗实践和毕业设计环节进行改革，体现学生进行社会实践的真实过程。4．职业生涯发展能力模块该模块主要是通过培训考证、自主实践、技能竞赛、创业大赛、专业讲座、校外参观等课外活动培养学生从事相近专业和适应职业、岗位变化的能力，如品德素质、心理素质、职业素质、交流技能、自我提高技能、创新技能、与人合作技能、适应变化技能、解决问题技能等，中高职都要充分开发第二课堂的实践效果。由于中职是高中阶段的职业教育，中职生正值形成世界观、人生观、价值观的关键时期，必须根据这一群体的心理特征加强思想品德、职业习惯和职业道德的塑造，通过第二课堂加强人文关怀。而高职教育更应关注职业素养、自学能力和创新思维的养成。
二、高职商务英语专业实践课程的分层渐进式实施
按照“岗证训合一”的要求，搭建“校内实践、第二课堂、企业实践”分层渐进式的立体化实践教学平台。实践内容上包括所有实训项目的设计、实训课程标准的设置以及实训课程的考核，必须遵照职业岗位（群）和行业技能标准。实践课程必须突出能力目标，用项目和任务训练学生的能力，学生是课程教学的主体。以职业能力的培养为主线，以岗位任务和岗位群所需综合素质来设置项目，开发模块化实践课程。[4]商务英语专业强调工作实务过程，即通过将知识的实务化和程序化达到能力培养的目的。因此项目设计和实施必须以商务活动发生过程为模块，通过模拟商务环境下实际业务过程和操作来培养处理不同问题的能力。“三个课堂”——校内实践、第二课堂、企业实践逐层递进。校内实践也就是第一课堂，是指课程内实训、项目设计、校内整周综合实训等校内实践性教学，用以强化学生的英语语言运用技能和商务操作技能。具体说，中职和高职要统筹安排语音实训、听力实训、口语实训，以上都包含在单项英语类课程之中，如中职的综合英语、英语语音、英语听力、英语口语，高职的商务英语听力、商务英语口语、剑桥商务英语。商务操作技能涉及不同国家之间进行的跨国交流和交易行为，双方的交流过程既有面对面的互访、接待，也有电话、传真、电子邮件等间接方式，因此涉及外贸接单谈判、单证填制、外贸流程、B2B及B2C等单项课程主要通过课堂情景模拟和任务完成的方式，边教学边演示，使学生在做的过程中理解以及强化理论。在此基础上，学生通过实训室的模拟软件展开整周综合实训，如单证、国际贸易流程、电子商务、报关等模拟软件，完整体验外贸操作各个环节。第二课堂主要是通过各种校园文化活动、考证培训、技能竞赛、专业讲座增强学生的专业学习兴趣，了解主要贸易国的文化，培养学生的社交能力、团队精神、创新能力和职业素养。根据专业特点，每年可开展丰富的英语文化推广活动，形式新颖多样，有英语短剧大赛、主题英语沙龙、英语演讲大赛、英语歌曲大赛、英语征文大赛等等。商务技能方面，可以组织不同层次的商务知识技能竞赛和商务活动策划大赛，选拔优秀学生参加国际贸易职业技能大赛。以赛促学，以课外活动弥补课堂教学效果的局限性。第三课堂，即企业实践就是通过企业现场教学或参观、市场调研、企业顶岗实践、毕业实习让学生在真实的职业环境下强化校内所学知识和技能，提升综合职业能力和职业素养。整合实践课程体系的实施依托三个实训平台,课内外相结合，模拟实操相结合，串点成线,连线成面,循序渐进，符合教学实际。
作者：魏芳 单位：武汉软件工程职业学院
第二篇：高职双师型商务英语研究
一、高职院校“双师型”商务英语教师应具备的条件
高职商务英语教师只有具备“双证+双能/双素质”才能转型成为真正的“双师型”商务英语教师。因此，“双师型”商务英语教师应具备的条件包括以下几点：首先，必须要拥有“双证”。商务英语教师应获得“教师资格证”和“相关的职业技能证书”，例如单证员、外销员、剑桥商务英语（BEC）等证书。其次，必须要具备“双能/双素质”。这要求商务英语教师除了具有较高的英语语言知识能力、跨文化知识能力和教育理论知识能力外，还要有较好的贸易行业或职业岗位的专门知识及实践教学能力。“双能/双素质”不仅要求商务英语教师具备贸易行业或职业岗位的基础理论、基本知识，还要具备较强的从事相关外贸行业或职业岗位实践的能力。生动形象的说法就是：“在学校课堂上是传道授业解惑的老师，到公司就转变成公司员工，能完成各项工作和任务。”
二、高职“双师型”商务英语师资队伍现状及存在的问题
虽然许多高职院校已加强了对“双师型”教师队伍的建设，高职商务英语“双师型”教师比例也有所提高，但是在增加“双师型”教师数量的基础上，如何提升商务英语师资队伍的整体水平，建设一支高素质的高职“双师型”商务英语师资队伍还在进一步的探索当中。通过对目前高职“双师型”商务英语师资队伍现状进行分析，发现其中主要存在以下几个问题：
（一）理论认识不清，知识结构和能力单一
由于高职“双师型”教师的内涵还处于不断的实践探索中，这就导致了部分高职商务英语教师对“双师型”教师的理论认识不清，片面地认为考取一个职业资格证书就成了“双师”。此外，商务英语教师的知识和能力结构单一。目前，高职商务英语师资队伍主要由以下三类教师构成：第一，英语语言文学专业的专任教师。这类教师的英语语言功底强，但商务专业知识知之甚少，缺乏商务相关的实践经验和实践能力。这类教师在商务英语教师中所占比例最大。第二，商务相关专业的专任教师。这类教师具备丰富的专业知识，可惜英语语言功底差，而且同英语语言文学专业的教师一样，缺乏商务相关的实践经验和能力，这类教师在商务英语教师中的比例占第二位。第三，来自行业和企业，有从事贸易行业经历的专任教师和兼职教师。这类教师具有丰富的专业知识和实战经历，但英语语言功底差，教学理论和经验尤为缺乏。这类教师在商务英语教师队伍中所占比例最低。从以上分析不难发现，这三类高职商务英语教师的共同点都在于知识结构和能力单一，所以他们会认为“双证+双能/双素质”商务英语教师的目标要求过高，践行起来很困难。这导致商务英语教师积极性差，不愿主动、积极地投入时间和精力来丰富自身的知识结构，提升个人能力。
（二）未亲历商务工作场景，实践教学能力差
部分高职院校管理呆板，工资水平较低，这些都导致高职院校从企事业单位引进教师的渠道并不十分畅通，来自企业的教师难以安心在学校工作。高职商务英语教师队伍中具有贸易行业经历的专任和兼职教师数量偏少，目前商务英语教师中，所占比例最大的还是英语语言专业毕业的教师。虽然他们的英语语言功底强，擅长英语语言技能的教授，但缺乏贸易专业知识和技能，缺乏实践经验。此外，即使是具备了贸易相关专业背景的商务英语教师，也因为缺乏实践锻炼机会，未能到公司去亲历真正的商务工作场景，这些高职商务英语教师没有相关工作经验，但却被要求对在公司环境所使用的商务英语进行教学。高职商务英语教师因未亲历商务工作场景，导致其实践教学能力差，不能满足学生的学习需求。
（三）企业参与度不高，实践锻炼的场所和机会少
高职“双师型”商务英语师资队伍的建设离不开企业的参与。与行业企业合作进行科技开发、社会服务的职教体系在我国大多数高职院校还未形成。因而，企业对提高商务英语教师师资队伍的积极性不高，参与度低。企业认为为商务英语教师提供实践锻炼的场所和机会都需要投入“成本”，但是却没有获得“收益”，因此，许多企业不欢迎商务英语教师到企业内调研、锻炼。即使是部分企业迫于与商务英语教师的个人关系，接收其在企业里进行实践锻炼，但多是在一些非关键岗位，无法实现对商务英语教师行业或职业岗位实践能力的培养和锻炼。在这种情况下，商务英语教师的教育教学与商务实践被人为地隔离开来。
（四）培养机制不完善
打造一支高素质的高职“双师型”商务英语师资队伍不是一蹴而就的，迫切需要高职院校完善商务英语教师培训机制。目前，高职商务英语“双师型”教师提升自身能力多采用以下两种方式：一是教师自学。迫于获取“双证”的压力和课堂上学生带来的压力，有的教师会自发学习一些与贸易相关的知识。而这些知识往往来自于书本的文字传递或同事的口耳相传，获取的知识并不全面，无法对商务英语教师“双能/双素质”进行培养。二是短期培训。高职院校组织教师参加各类培训项目，如国培项目中的高职商务英语专业骨干教师培训等，这类培训多是短期性质的，偏重理论知识的培训，缺乏实践环节。显而易见，这两种培养方式都是零散的、缺乏目标、没有针对性地对高职商务英语教师进行培养。目前，高职商务英语教师培养机制的不完善，也是导致无法实现高职“双师型”商务英语师资队伍建设目标的一个重要因素。
三、高职“双师型”商务英语师资队伍建设的有效途径
（一）提升理论认识，丰富知识和能力结构
高职商务英语教师应不断地扩充自己的理论知识储备，并在理论指导下参与教学实践活动，对原有的教育教学经验进行对比分析，以在各方面获得提升，使自身的专业能力逐步趋于成熟。因此，要培养“双师型”商务英语教师，首先就要让教师对什么是“双师型”商务英语教师进行理论学习。高职院校可以采取专题讲座，对“双师型”教师的相关理论进行宣讲，组织商务英语教师进行讨论等各种有效的方式。只有明确“双师型”商务英语教师的内涵及其应达到的标准，商务英语教师才会有自身发展的动力。丰富商务英语教师的知识和能力结构，可以采取以下几种有效的方式：第一，有针对性地对在职商务英语教师进行培训。对于缺乏理论知识、商务知识和英语语言能力差的老师，可组织商务英语教师参加相关培训，参加国际、国内商务会议或论坛等，弥补现有的不足之处。而对于缺乏实践工作经验、实践教学能力差的商务英语教师，则可定期安排其到企业进行实践锻炼，将其逐渐转变成为一个“双师型”商务英语教师。这两种培训方式都是一个长期的过程，需要学校和教师投入大量的金钱和精力。第二，建立严格的“双师型”商务英语教师的招聘引入制度。“双师型”商务英语教师要求教师具备“双证和双能/双素质”，因此，高职院校在招聘引入商务英语教师时，应加强对“双证和双能/双素质”的考察，优先考虑从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能的企业人员。第三，采取合作学习的方式。将具有不同特长的老师聚集在一起，采用合作学习的方式，丰富高职商务英语教师的理论和能力结构。例如，对于来自企业的、英语语言基础差的商务英语教师，可采用“一对一”辅助的方式，让英语语言专业的商务英语教师进行辅导。而对于缺乏实践教学能力的英语语言类和贸易专业类教师，则可以在来自企业的实践能力强的教师的带领下，深入企业，有针对性地提升自己的外贸能力和职业岗位实践能力。
（二）亲历商务工作场景，提升实践教学能力
实践教学能力的提高是高职商务英语专业教师职业发展的核心内容，是提高商务英语教师教学质量的根本保证，更是商务英语教师成为真正的“双师型”教师的关键。为了更好地提升商务英语教师的实践教学能力，可以采用教师定期到企业进行实践锻炼的方式，让商务英语教师亲历工作场景。商务英语教师要转变成为真正的“双师型”教师，必须亲历商务工作场景。去公司亲历商务世界的有效方式就是商务英语教师定期到企业进行实践锻炼。但是，目前的商务英语教师下企业进行实践锻炼多为走马观花式的。部分高职院校的商务英语教师只提供一份企业盖章的实践证明就可以被认定为到企业进行了实践锻炼。在这种情况下，为了确保商务英语教师下企业实践锻炼不流于形式，真正实现对其“双能/双素质”的培养和锻炼，高职院校可采用“测试—指派—下任务”的方式。测试环节：在商务英语教师下企业进行实践锻炼前，应对其所具备的“英语语言知识和能力、商务知识和外贸职业岗位能力、跨文化交际知识和能力、教学知识和能力”四个方面进行全面的测试，依据其测试结果，发现其不足之处。指派环节：通过对商务英语教师全面的测试，将其指派到对应企业中进行实践锻炼，有针对性地实现对商务英语教师“双能/双素质”的培养。下任务环节：通过下任务，将商务英语教师到企业实践的效果进行量化评价，这样就有利于解决商务英语教师下企业实践锻炼效果不明显的问题。
（三）校企联动，提高企业在师资队伍建设中的参与度
要建设一支高素质的高职“双师型”商务英语师资队伍，不能仅由高职院校一方来完成，必须让企业参与其中。企业参与高职“双师型”师资队伍建设主要可采取以下几种方式：第一，成立商务英语教师师资建设委员会，全面了解企业对贸易行业/职业岗位能力的需求，通过获取第一手资料，实现对商务英语教师的“双能/双素质”的培养和锻炼。第二，建立商务英语教师工作站。商务英语教师工作站是提升高职院校商务英语教师师资教研科研水平、专业能力和服务社会能力的最佳平台。教师工作站作为经验传播与资源共享的平台，使高职院校的教学成果转化为现实的生产力成为可能。教师工作站很好地解决了企业投入了“成本”，却没有带来“效益”的问题，真正地提升了企业在商务英语师资队伍建设中的参与度。此外，商务英语教师工作站的建立，也为教师提供了更多下企业实践锻炼的方式，企业可以根据商务英语教师在企业工作站的业绩和产生的实际“效益”，对教师的职业素质和能力做出客观的评价。教师可以根据实际情况选择脱产、寒暑假或双休日入驻工作站。第三，建立企业兼职教师认证制度。高职商务英语教师队伍中，有很大一部分教师是来自企业的兼职教师，他们具备丰富的专业知识和良好的专业技能，但缺乏基本的教学理论知识和技能，这导致了商务英语兼职教师的水平良莠不齐。但是这类教师具有广泛的社会资源和企业工作经验，通过建立企业兼职教师认证制度，可以解决兼职教师的身份问题，增强企业兼职教师的归属感，这将进一步深化校企合作，真正实现校企联动。
（四）完善商务英语“双师型”师资队伍建设培养机制
高职“双师型”师资队伍建设必须建立一套完整的培养机制。高职院校可以通过制定的相关政策，有计划、有目的地对商务英语教师的职业发展做出统筹规划。高职院校应制定高职“双师型”商务英语教师资格评定标准，明确“双证”中的“职业资格证书名称”和“双能/双素质”的具体内容，以让商务英语教师对自身专业发展有更清楚的认识。商务英语教师结合自身的优势和不足，自主自愿地选择参加各种培训项目、会议、论坛，甚至主动提出到企业进行实践锻炼的要求，不断提升自身素质。
作者：余洪英
第三篇：高职院校商务英语课程设置
1国内高职高专商务英语专业的现状
二战之后，英语渐渐成为了一种国际性的语言，商务英语教学也在全球范围内迅速发展起来。改革开发以来，为了响应改革，我国很多高校也开设了商务英语专业来迎合新市场的新需求。但如上文所述，我国的商务英语教学起步相对来说还是比较晚，起点也不高。在中国知网上搜索会发现关于商务英语教学的相关文章相对比较少，对这方面的研究不多，而且存在重理论轻实践的现象。因此，其中还存在很多问题以及需要我们改善的地方。比如：商务英语专业特色不鲜明，教学主要强调的还是偏重英语语言学科，注重其系统性。而忽略了商务课程体系应占的比重，整个课程体系的设置不够突出其综合性，也不体现职业性；课程教学体系也不够合理。商务英语专业的课程体系应该是集理论课程和实践课程为一体的应用性很强的综合性的课程体系，实践教学体系是关键。而大多数的学院都缺少实践教学，实践项目不具体，又不能给学生提供良好的实践条件、实践环境，实践教学还处仍处在摸索的阶段；师资水平达不到要求。大多数的商务英语专业教师都没没去过企业，不懂真正的商务流程，大多纸上谈兵，这就制约了实际教学与相关科研的发展。本文以广西英华国际职业学院为例研究商务英语课程设置，力图找出最适合高职商务英语人才培养目标的课程设置方向。也许其折射出来的正是整个高职高专商务英语专业所面临的问题。
2商务英语专业课程设置分析——以广西英华国际职业学院为例
广西英华国际职业学院成立于2005年，是广西壮族自治区人民政府批准，教育部公布备案的一所高职学院。在办学过程中，学校恪守“培养有爱心、有责任心、精通专业技能、通晓一门外语的国际实用型人才”的培养目标，学院在为地方经济的发展中贡献不断地加大。商务英语专业是广西英华国际职业学院人文与外语学院里的一个非常重要的专业设置。近几年来，随着政府重视北部湾经济的发展，特别是地处北部湾经济发展中心的钦州地区，不断的招商引资，外资企业的不断涌入增强了北部湾经济市场对商务英语人才的需求。当下，笔者对广西英华国际职业学院人文与外语学院的商务英语专业进行了走访，了解其课程设置的现状。在该校商务英语专业所设置的20几门课程中，英语语言课程大概占总学时比例的3/5多一点。课程体系主要分为公共基础课、专业知识课、专业技能课三部分。据了解，该学院的商务应用专业课程设计主要是由教研组独立完成，制定前并没有收集相关人员如商务英语教师、各级学生、应、往届毕业生的意见或建议。对学生已有的能力及素质也欠缺了解，也没太多考虑到社会及相关岗位对该专业学生毕业后所应具备的实际能力。如上文所述，该院商务类课程所占的比例偏小了。再者，即使设置了商务类课程，也没有将英语语言类课程与商务技能很好地结合在一起。更侧重的是英语语言类课程的教学，英语语言类课程与商务类课程的设置显得有些失调，商务英语课程设置综合化程度不高。这样的课程设置会与当下用人单位的要求之间存在一定的差距。加之从其课时安排了解到，商务英语精读、商务英语听力、商务英语口语等课程所占的课时比例很大，是主干课程。而大部分学生认为这些课程与商务英语没有很大的联系，而应该将英语基础语言融合到商务技能中去，基础英语只是一种语言技能。实践教学环节薄弱，有些同学则希望学校多开一些更实用性的课程。
3商务英语专业课程设置存在的问题及改革建议
3.1存在的问题
根据上文了解到的广西英华国际职业学院人文与外语学院商务英语专业的课程设置状况，笔者在进一步的分析、整理中总结了以下课程设置方面的具体问题。3.1.1英语语言类课程所占比例偏大从上面的数据比例得知语言类课程比重较大。原因之一可能是因为学院认为英语基础比商务实践能力更重要，学语言是持久战，并非一日之寒能学会的。学好了语言有利于毕业学可持续发展。而商务实践能力等学生走上了岗位就能学会。再者，商务英语专业在招生的时候没对学生的英语基础设入学门槛，很多学生英语基础低，要花很多的时间和精力英语水平才获得质的提高。另外很多老师也是英语科班出身的，并非具备商务实践背景，因此也偏重于英语语言教学。3.1.2商务英语课程设计偏主观该院的商务英语课程设置缺乏调研，缺乏对社会、相关职场需求的调查与分析。对毕业生的去向是有数据收集，但也未对其加以分析。对学生的现有知识水平，学习的动机，以后的去向等了解的也不够多；还有其商务英语课程设置也几乎是由商务英语教研组长一人完成，没有师生的参与，没有企业人士的加入，也没专家的指导。缺乏调研、分析，课程设计主体单一，多少有些主观臆断，这样的课程设置不显科学性、完整性。3.1.3实践性教学有待增加在商务英语课程体系中，实践课程应该是重要的一部分，实践教学对人才的培养起着关键性的作用。有85%的学生抱怨教学中的实践环节几乎为零，教学的内容又过于陈旧，跟不上时代发展的步伐。趋向于形成研究式的学习气氛，重理论，轻实践，理论脱离实际，不利于培养学生具备发现问题、解决问题的能力。学院也知道实践的重要性，也有相关的措施，但就是没有正真落到实处，没有实训基地。在进行实践教学中遇到的问题也没克服好。这样使得学生毕业走上岗位后没有实际业务的操作能力，无法胜任工作岗位的职业需求。3.1.4现有的教学环境不够理想这主要体现在教材和师资队伍方面：其一，现在所用教材虽说是适合高职高专使用的教材，但时代讯息万变，教材有点与时代脱节；其二，该院商务英语专业教师师资力量为一共8人，2名研究生，6名在职研究生，其中2名为助教，4名为讲师，1名副教授。大部分是语言类科班出身的教师，只有1位有过在企业工作背景，其他大多是从学校到学校。教师队伍结构不够合理。大多老师的商务知识都来自二手资料，他们不了解真正的商务工作环境，也缺乏相应的实践经验。
3.2课程设置改革建议
针对上面阐述的该院商务英语专业课程设置所存在的问题，笔者认为下面几方面应该值得注意。3.2.1课程设置要以工作过程为导向教育部有文件明确提出过高等职业教育要大力推行“工学结合”的人才培养模式，就是提倡与工作相结合的学习。以工作为导向，这样对人才培养目标的定位才更准确，学校的培养目标最终是为了向商务行业输送人才。那学校在培养人才过程中，就要了解行业对从业人员的职业能力要求，这是学校制定课程设计时的有效背景支持。所以学校在做课程设置前要对企业、职业要求做调查研究，要以社会需求为主导。不单是教研组，也要聘请行业专家、外贸企业家等参与，也可请应、往届毕业生参与。在多股力量特别是课程专家的指导下，结合国家职业资格的标准，切底改变原来的课程模式，设计出符合国家标准的、以工作为导向的、适合自己的新的课程体系。3.2.2注重学生实践能力的培养上面已经提到过学生实践能力、实操能力的重要性，特别是对于高职院校学生。加强对学生这方面能力的培养，学校可以从以下几方面着手进行：首先，增加实训课程，实训课程是职业教育办学特色的具体体现，也是提高学生实践能力和实际操作能力的重要途径。高职院校要重视、调整实训课程。老师要精心设计，具体培训项目与训练要有职业真实感。让学生仿真国际贸易环境中体会贸易流程，实现从知识到能力的转换。其次，给学生创造条件，鼓励学生多参与大学生创业实践和社会实践活动，同时利用好学校的实训室、语音室及英语角等社团。最后，加强校企合作，拓展校外实训基地。让学生对全真的商务活动有感性的认识。3.2.3选择合适的教材和进行师资的培养从某种意义上说，教材是进行课堂教学活动的根本，选择适合学生需要的教材。高职高专使用教材应强调学科特有的技能性和实用性，能够体现时代的新发展，满足高职院校在新形势改革下的需要。现用的教材需要调整或重新编写，补充技能训练及素质教育等知识。再者，教师是这个环节最大的动力，教师职业教学能力薄弱。这是很现实的问题，虽然不能一下子解决，但必须正视它，重视它。要开展教师队伍再培训，提高教师教学水平。多给教师一些学习与进修的机会，可以让教师教学现场观摩、临听专家讲学、与企业家深度交流、到企业顶岗实习等了解市场上商务英语毕业生会遇到的实际问题，让他们在以后的实际教学中面对问题、解决问题时会更加得心应手。
4结语
高职商务英语专业课程改革势在必行，学校要不断了解国际贸易等领域的人才需求状况，及时调整课程设置，培养出适应国际贸易发展同时促进北部湾地方经济发展的高素质的实用型人才。
作者：黎珍珠 罗贵球
